Identification of the causes of misconception on the concept of dynamic electricity

Abstract

This study aims to find out the causes of misconceptions on the high school students in the subject matter of dynamic circuit through mixed method. The population of this study is all students of class XII SMAN 2 Banda Aceh. The sample was chosen by random sampling, so that there were 21 students for the control class and 21 students for the experimental class. Data collection was done by questionnaire technique in the form of questionnaire about the cause of misconceptions which is called the Instrument for Identifying the Causes of Misconceptions (IICM) consisted of 35 items was developed by researchers with validity and reliability indices respectively 0.75 and 0.85. The results of data analysis show that the largest percentage of causes of misconception is by students and by context. Thus it can be concluded that the cause of misconception among high school students for dynamic electrical circuitry is caused by the student’s self as well as the context. The causes of misconceptions in students are more at the stage of cognitive development of students and in most contexts caused by feelings of pleasure/displeasure or free/depressed.

The Impact of Learning and Thinking Styles on the Learning Outcomes of High School Students

“…Students enjoy learning by watching videos rather than hearing the explanations. Some students with abstract random thinking styles take a long time to process information and process information irregularly [21].…”

“…Several previous research results also show that thinking styles, learning types and learning outcomes have significant effect to the material that teacher presents. Besides, it affects the understanding of quantum concepts (in physics) [18], influences students problem solving skills [19], forms student high-order thinking skills (HOTS) [20], had opportunities for misconceptions in physics learning [21], facilitates the implementation of learning with the Problem Based method Learning [22] and easy to use learning media and interactive or online-based evaluation [22,23,24,25,26].…”

Menerokai Faktor Kefahaman Kanak-Kanak Tadika dengan Konsep Elektrik

“…Terdapat kajian yang menyatakan bahawa konsep ini merupakan antara konsep yang menjadi kesukaran bagi murid untuk mempelajarinya. Hal ini terjadi disebabkan terdapat murid yang menyatakan bahawa tajuk ini merupakan antara tajuk yang abstrak untuk dipelajari (Kollöffel & De Jong, 2013) terutama bagi murid sekolah menengah yang mempelajari konsep ini dalam subjek Fizik (Halim et al, 2019). Di samping itu, terdapat juga salah faham atau miskonsepsi yang berlaku dalam kalangan murid dalam mempelajari tentang konsep elektrik (Halim et al, 2019;Kurniawan & Maryanti, 2018;Marhadi et al, 2019;Suma et al, 2019).…”

“…Hal ini terjadi disebabkan terdapat murid yang menyatakan bahawa tajuk ini merupakan antara tajuk yang abstrak untuk dipelajari (Kollöffel & De Jong, 2013) terutama bagi murid sekolah menengah yang mempelajari konsep ini dalam subjek Fizik (Halim et al, 2019). Di samping itu, terdapat juga salah faham atau miskonsepsi yang berlaku dalam kalangan murid dalam mempelajari tentang konsep elektrik (Halim et al, 2019;Kurniawan & Maryanti, 2018;Marhadi et al, 2019;Suma et al, 2019). Miskonsepi adalah perkara yang melibatkan salah faham tentang sesuatu konsep dan kepercayaan yang tidak saintifik dan tanggapan yang tidak difahami (Moddley dan Gaigher, 2017).…”

“…Berdasarkan kajian lepas, terdapat pelbagai faktor yang menyebabkan berlakunya miskonsepsi disebabkan oleh konsep elektrik. Antara faktor yang menjadi penyebab berlakunya miskonsepsi adalah disebabkan oleh faktor murid Bestiantono et al, 2018;Sholihat et al, 2017;Suma et al, 2019), faktor guru (Bayuni et al, 2018;Halim et al, 2019) dan pelbagai lagi. Justeru, kajian ini dilaksanakan untuk meneroka faktor yang boleh mempengaruhi kefahaman kanak-kanak tadika dalam konsep elektrik berdasarkan jantina yang berbeza.…”