Identificando Os Modelos Didáticos De Um Grupo De Professores De Química

Santos, João Batista Oliveira dos; Marcondes, Maria Eunice Ribeiro

doi:10.1590/1983-21172010120308

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“…Esse elevado grau de hibridismo para os modelos didáticos, já havia sido registrado em pesquisas com professores de Ciências do Ensino Fundamental (Ayres-Pereira; Marcondes, 2013), professores de Química do ensino médio (Santos Júnior;Marcondes, 2010), pós-graduandos da área de ensino de Física e Química (Rodrigues Junior et al, 2019) e licenciandos de Química (Santos Júnior;Silva, 2017). Apesar de ter predominado modelos didáticos pessoais híbridos e antagônicos, por vezes concordando com elementos tradicionais e tecnicistas, ficou evidente que os licenciandos desta pesquisa também demonstraram identificações com concepções construtivistas, pois as maiores concordâncias foram com os traços dos modelos espontaneísta e alternativo.…”

Section: Modelos Didáticos Pessoais De Licenciandos Em Biologiaunclassified

Discutindo o ensino por investigação e os modelos didáticos na formação inicial de professores de biologia

Santos,

Silveira

2024

Dialogia

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Para compreender as contribuições do Ensino por Investigação (EI) e dos modelos didáticos (tradicional, tecnológico, espontaneísta, alternativo/investigativo) na formação inicial docente, discutidas no Ensino Remoto Emergencial, realizamos esta pesquisa de caráter qualitativo descritivo, em duas vertentes: i) análise dos planos de aula de Ecologia elaborados por licenciandos de Ciências Biológicas; ii) diagnóstico de quais modelos didáticos eles intencionam vivenciar na sua futura prática docente. Registramos predomino de EI com abordagem estruturada (8), a qual permite protagonismo estudantil limitado em relação à semiestruturada (2) e aberta (1). Verificamos concordância com os modelos construtivistas, mas também foram apontados elementos tradicionais/tecnicistas, revelando que os licenciandos constroem seu próprio modelo didático, que é híbrido e pouco consistente por possuir concepções antagônicas em relação aos objetivos, conteúdo, metodologia e avaliação. Concluímos que é preciso ampliar os espaços de discussão do EI atrelado aos pressupostos dos modelos didáticos para evitar o hibridismo de modelos dissonantes.

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Section: Modelos Didáticos Pessoais De Licenciandos Em Biologiaunclassified

Discutindo o ensino por investigação e os modelos didáticos na formação inicial de professores de biologia

Santos,

Silveira

2024

Dialogia

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“…Há pouco espaço para a promoção de variabilidade didática: proposição de questionamento, realização de discussão, efetivação de trabalhos em grupo, desenvolvimento de projetos integradores, entre outras possibilidades. Isso acaba por fazer com que o corpo de conhecimentos seja apresentado de forma desarticulada, repetitiva e limitada (SANTOS JUNIOR;MARCONDES, 2010).…”

Section: Algumas Razõesunclassified

O Compromisso Formativo Na Avaliação Da Aprendizagem Em Química

Galvão¹,

Souza²

2016

Rot.

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Resumo: O objetivo com esta pesquisa qualitativa foi mapear e analisar práticas avaliativas marcadas pelo compromisso formativo, detendo-se nas relações possíveis de serem estabelecidas entre elas e na maneira de abordar o erro, por parte dos professores de Química. Participaram três professoras de diferentes instituições da Rede Pública Estadual do Município de Londrina, PR. Os dados, recolhidos por meio de observação e entrevista semiestruturada, foram submetidos à análise de conteúdo temática. Os resultados revelaram que as professoras realizam práticas avaliativas formativas, intentando conhecer a estratégia empreendida pelo aluno para, pela recomposição do ensino, auxiliá-lo a avançar no processo de construção do conhecimento, bem como, que o erro passou a ser compreendido como um elemento essencial no processo de ensino e aprendizagem, sendo fonte de reflexões e descobertas.Palavras-chave: Ação docente. Avaliação da aprendizagem. Ensino de Química. Erro. Regulação da aprendizagem. COMMITMENT IN FORMATIVE EVALUATION OF LEARNING IN CHEMISTRYAbstract: With this qualitative research it was aimed to map and analyze formative assessment practices marked by commitment, stopping at the potential relations to be established between them and the in way to approach the error, by Chemistry teachers. Three teachers from different institutions that make up the State Public Network in Londrina, PR participated. The data, collected through observation and semistructured interviews, were subjected to thematic content analysis. The results revealed that teachers perform formative assessment practices, attempting to know the strategy undertaken by the student to, by, the rebuilding of the school, help him advance in the knowledge construction process, as that well as the error came to be understood as an essential element to the teaching and learning process, being the source of reflections and discoveries.Keywords: Teacher action. Assessment of learning. Chemistry teaching. Error. Pedagogical intervention.LA FORMACIÓN DEL COMPROMISO EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN QUÍMICAResumen: El objetivo de la investigación cualitativa fue mapear y analizar las prácticas de evaluación marcaron el compromiso formativo, parando las posibles relaciones que se establezcan entre ellos y la manera de abordar el error, por los profesores de la química. Participaron tres profesores de diferentes instituciones de la Red Pública del Estado en Londrina-PR. Los datos recogidos a través de la observación y entrevistas semiestructuradas fueron sometidos a análisis de contenido temático. Los resultados mostraron que los profesores llevan a cabo las prácticas de evaluación formativa, con la intención de conocer la estrategia emprendida por el estudiante a la reconstrucción de la educación, ayudan a avanzar en el proceso de construcción del conocimiento, así, el error llegó a ser entendido como un elemento esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje, una fuente de reflexiones y descubrimientos.Palabras clave: Acción docente. Evaluación del aprendizaje. La enseñanza de la química. Error. Aprender regulación.

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“…Existem evidências de que o professor, ao pensar sobre o seu próprio ato docente, se apropria de determinadas características desses quatro modelos, constituindo, assim, um modelo pessoal didático divergente dos pressupostos (GUIMARÃES; ECHEVERRÍA; MORA-ES, 2006;SANTOS JR.;MARCONDES, 2008).…”

Section: Referencial Teóricounclassified

“…Os resultados obtidos nesse trabalho corroboram as constatações detectadas por outros trabalhos onde é apontado que, entre os modelos didáticos propostos por García Pérez (2000), não existe um que, predominantemente, represente o fazer pedagógico dos professores; e, também, de que os docentes valorizam características de vários dos modelos didáticos propostos para construir um modelo didático próprio chamado de eclético (GUIMARÃES; ECHEVERRÍA; MORAES, 2006), ou híbrido (SANTOS JR. e MARCONDES, 2008).…”

Section: Conclusões E Considerações Finaisunclassified

“…Os modelos didáticos pessoais ecléticos ou híbridos (GUIMARÃES, ECHEVER-RÍA e MORAES, 2006;SANTOS JR.;MARCONDES, 2008), por serem formados pela sobreposição de características de modelos diferentes e, em alguns casos antagônicos, podem ser um indicativo de que, por um lado, os docentes precisem, de fato, refletir sobre suas ideias, a fim de perceber suas inconsistências e incoerências. Por outro lado, esses modelos podem indicar um conflito entre aquilo que o docente acredita e o que, de fato, consegue fazer, considerando-se que o contexto escolar em que o professor atua tem grande influência no seu modelo didático.…”

Section: Conclusões E Considerações Finaisunclassified

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Grupos colaborativos como ferramenta na reestruturação do modelo didático do professor de química

Júnior

Marcondes

2013

Ciênc. educ. (Bauru)

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Resumo: Esta investigação apresenta os resultados de um estudo sobre como um projeto colaborativo envolvendo professores de Química pode servir como instrumento para a reflexão dos docentes sobre as suas concepções e práticas pedagógicas, e, também, para resgatar deficiências na formação inicial destes que, por ventura, ainda não foram sanadas no exercício da docência. A análise das reestruturações de cada docente foi feita a partir de seus respectivos modelos didáticos. Para tal, foi utilizado um inventário para identificar esses modelos, de modo que foi possível compará-los antes e depois dos trabalhos do grupo de aprendizagem colaborativa.Palavras-chave: Ensino de química. Grupo colaborativo. Modelo didático. Cultura profissional. Formação de professores. Abstract:This research presents the results of study on how a collaborative project involving Chemistry teachers can serve as a tool for reflection by the teachers on their conceptions and teaching practices and also to throw some light on deficiencies in the initial training that may not have been remedied in the course of their teaching career. The analysis of each teacher's restructurings was based on their didactic models and on an inventory used to identify these models, so that it was possible to compare them before and after the group's collaborative learning.

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Identificando Os Modelos Didáticos De Um Grupo De Professores De Química

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Discutindo o ensino por investigação e os modelos didáticos na formação inicial de professores de biologia

Discutindo o ensino por investigação e os modelos didáticos na formação inicial de professores de biologia

O Compromisso Formativo Na Avaliação Da Aprendizagem Em Química

Grupos colaborativos como ferramenta na reestruturação do modelo didático do professor de química

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