“I am Out of My Comfort Zone”: Self-study of the Struggle of Adapting to the Professional Identity of a Teacher Educator

El estudio del formador latinoamericano: un campo de investigación ‘en construcción’

“…Los formadores, como grupo profesional, constituyen un conjunto amplio y heterogéneo, con trayectorias profesionales y académicas diversas, que -en su mayoría-ingresan a la formación docente para complementar su labor principal, debido a estudios de doctorado o a un destacado desempeño en la escuela (Allen, Park-Rogers & Borowski, 2016;Montenegro, 2013Montenegro, , 2016Wiebke & Park-Rogers, 2016;Zeichner, 2005). Es decir, sin una clara intención de entrar en la academia (Goodwin, Smith, Souto-Manning, Cheruvu, Tan, Reed & Taveras, 2014;Mayer, Mitchell, Santoro & White, 2011).…”

“…En consecuencia, se espera que el formador transfiera directamente sus habilidades docentes a su nueva labor y se cree que no requiere apoyo e inducción. Esta situación deja al nuevo formador aprendiendo principalmente por medio de un proceso de ensayo y error individual (Allen, Park-Rogers & Borowski, 2016;Murray & Male, 2005;Zeichner, 2005).…”

“…En contradicción a los supuestos descritos, la literatura postula que la identidad profesional del formador adscribe a una modalidad profesional distinta a la del docente de aula escolar, pues considera cambios en las prácticas de enseñanza e incorporación de actividades investigativas (Murray & Male, 2005). Así, la especificidad del formador se ubicaría en 'enseñar a enseñar' y en el desarrollo de una pedagogía para la formación docente, núcleos de conocimiento que requieren de preparación específica (Allen, Park-Rogers & Borowski, 2016;Berry, 2009;Loughran, 2014;Russell & Loughran, 2007;Zeichner, 2005).…”

Doctoral students’ professional identity: Psychosocial antecedents of those who work in practice

“…However, Rayner, Lord and Parr (2015) highlighted that the progression from practitioner to researcher is not simple, rather, it is fluid and complex relationship between those two identities. The shift in identity is a difficult transition (Allen, Park Rogers & Borowski, 2016;Dailey, Harris & Plough, 2016), and obtaining a doctoral degree does not automatically develop the desired professional identity (Schulze, 2015). Klocko, Marshall and Davidson (2015) conducted research of practitioner-scholar transformation of doctoral candidates.…”

“…The authors have found that the essential part in this process is supporting practitioner students as they transform into scholars. Furthermore, the community of practice ( Allen et al, 2016;Coffman, Putman & Adkisson, 2016) facilitates the process of students' transformation from practitioners into scholars. To sum up, the assumption is made that employer support is important for doctoral students' professional identity, in particular, for identification with professional role of the practitioner.…”