Hypothesen zum Zusammenhang von Steuergruppen, Kapazität Organisationalen Lernens und Erfolgsfaktoren des Modellvorhabens

Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten

“…Dabei geht es mit den neuen Förderprogrammen u. a. um das Anliegen, neben deskriptiven Wissensbeständen auch zu Wissen im Sinne von Erklärung und vor allem Veränderungspotenzial zu kommen und entsprechende Erkenntnisse in die Breite zu tragen. In diesem Prozess hin zu mehr Veränderungswissen (Prenzel, 2012;Bromme, Prenzel & Jäger, 2016) Feldhoff, 2011;van Ackeren et al, 2021), um sich auch ad hoc und flexibel anpassen und komplexe Herausforderungen bearbeiten zu können. Schließlich gibt es viele antinomische, widersprüchliche Handlungssituationen, in denen handelnde Akteure selbst wissenschaftliche Erkenntnisse "situationsangemessen" (Bauer, Prenzel & Renkl, 2015, S. 188) nutzen können müssen.…”

Entstehung, Struktur und Steuerung des deutschen Schulsystems

“…Im Zusammenhang mit Schulen als lernende Organisationen sind Ansätze der Kapazitäten (im Sinne von Fähigkeiten und Ressourcen) organisationalen Lernen verknüpft, die bereits angesprochen wurden (Feldhoff 2011;Marks und Louis 1999). Im Fokus steht die Frage, wie Schulentwicklungskapazität (im Sinne zielbezogener, systematischer Schulentwicklungsarbeit und eines Qualitätsmanagements für nachhaltige Entwicklungen in der Schule) aufgebaut bzw.…”

“…Die Arbeitsteilung (u. a. Differenzierung der Arbeitsaufgaben, eine genaue zeitliche Einteilung durch die Stundentafeln sowie eine klare Zuordnung der Lehrkräfte zu Klassen) der Organisation trägt dazu bei, dass das Organisationsbewusstsein der Lehrpersonen eher schwach ist; die Sichtweise ist weitgehend auf die eigenen Klasse und die eigenen Fächer konzentriert und erweist sich somit als partikular, zumal kaum wechselseitige Abhängigkeiten unter den Mitarbeitenden bestehen; ihr Fokus liegt vor allem auf der Arbeit mit den Klienten (den Lernenden) (u. a. Feldhoff 2011).…”

“…Einerseits sind Ziele vorgegeben: Das jeweilige Bundesland mit seiner Zuständigkeit für die inneren Schulangelegenheiten formuliert in seinen Gesetzen und Erlassen Ziele, auf die die einzelne Schule ihre Arbeit ausrichten muss (in Form von Lehr-/Bildungsplänen als Input-Dimension, aber auch in Abb. 4.4 Integrierter Kapazitätenansatz nachKlein (2022) in Anlehnung anFeldhoff (2011), Hemmings (2012 undLeithwood et al (2006) Form von Bildungsstandards als Output-Dimension).►Einbesonderes Merkmal von Bildungs-und Erziehungszielen ist, dass sie in sich widersprüchlich sein können. Entsprechende Spannungsverhältnisse zeigen sich z.B.…”

Schule als Sozialraum im Sozialraum. Theoretische und empirische Erkundung sozialräumlicher Dimensionen von Schule

“…Damit sind Fähigkeiten und Ressourcen gemeint, die Schulen für die Schulentwicklung zur Verfügung haben (vgl. Feldhoff, 2011;Marks et al, 2000). Dazu gehören, auch im Rahmen des Projekts (vgl.…”