Hybrid flexible (HyFlex) teaching and learning: climbing the mountain of implementation challenges for synchronous online and face-to-face seminars during a pandemic

Abstract

In 2020, King’s College London introduced HyFlex teaching as a means to supplement online and face-to-face teaching and to respond to Covid-19 restrictions. This enabled teaching to a mixed cohort of students (both online and on campus). This article provides an outline of how such an approach was conceptualized and implemented in a higher-education institution during an intense three-month period over that summer and prior to the limited re-opening of the university campus. This was a new approach that offers a number of pointers for reflection and provides key insights in on this novel learning environment and the physical and pedagogical contexts in which learning can occur. Technical implementation factors are detailed, along with both reflections on challenges and solutions. Pedagogical issues such as cognitive load, social presence, and resolving the issues of a cohort spread across two locations are discussed. While we should be mindful of the limitations of this relatively-specific research, and shouldn’t therefore over-extrapolate our findings, one key finding is that delivering Hyflex is associated with a higher cognitive load. Further, the audio quality of our implementation enhanced the feeling of presence in the learning environment. We recommend providing appropriate technical and pedagogical training, as well as audio-visual and digital education support.

Percepción de Docentes y Alumnos sobre la Experiencia en el Uso del Modelo Hyflex en Anatomía

“…Esto es lo que sucede en los cursos online, donde hay disminución del compromiso del estudiante remoto y su motivación (Ullah et al, 2021), ya que se sienten aislados (Nweke et al, 2022), pasando a ser fundamental la autorregulación de individuo (Kohne & Moorhouse, 2021). Lo anterior crea un desafío para las universidades, ya que el modelo Hyflex requiere de una apropiada infraestructura, soporte audiovisual, y capacitaciones técnicas y pedagógicas para los docentes previo a su aplicación (Detyna et al, 2022). Pero también es un desafío para el alumnado, ya que se ha visto que uno de los factores más determinante en cuanto a la satisfacción y desempeño de estos, es el audio (Detyna et al, 2022) que también se ve influenciado por el entorno en que se conecta el estudiante, el cual puede contar con múltiples distracciones.…”

“…Lo anterior crea un desafío para las universidades, ya que el modelo Hyflex requiere de una apropiada infraestructura, soporte audiovisual, y capacitaciones técnicas y pedagógicas para los docentes previo a su aplicación (Detyna et al, 2022). Pero también es un desafío para el alumnado, ya que se ha visto que uno de los factores más determinante en cuanto a la satisfacción y desempeño de estos, es el audio (Detyna et al, 2022) que también se ve influenciado por el entorno en que se conecta el estudiante, el cual puede contar con múltiples distracciones. Además, cada alumno remoto debe contar con la competencias tecnológicas y acceso a tecnología, como un dispositivo e internet de gran velocidad, que le permita interactuar y participar en las clases sincrónicas (Kohne & Moorhouse, 2021;Nweke et al, 2022).…”

HyFlex: Enseñar y aprender de modo híbrido y flexible en la educación superior

“…Dentro de este mismo enfoque, Detyna et al (2022) analizaron una experiencia de enseñanza HyFlex desarrollada en el King´s College of London durante tres meses en tiempo Covid-19 donde se entremezclaron clases en el que un grupo de estudiantes asistían presencialmente y otro las seguían en tiempo real, pero a distancia desde su hogar. Es un enfoque o visión de la enseñanza híbrida similar al desarrollado por diversas universidades españolas donde, por motivos de seguridad sanitaria, se instalaron cámaras para retransmitir online las clases presenciales.…”

“…La enseñanza semipresencial, híbrida, mixta o combinada, conocida internacionalmente como blended learning, tiene una tradición de más de dos décadas (Garrison y Kanuka, 2004) siendo previsible su crecimiento en la enseñanza superior en el tiempo pospandémico (Barlow et al, 2021;Pelletier et al, 2022). Sin embargo, a pesar de la numerosa bibliografía publicada, no existe, en estos momentos, una visión o concepción unificada (Brown, 2016;Petersen et al, 2018).…”

New actors and new learning spaces for new times: a framework for schooling that extends beyond the school

“…While school closures had negative implications for most young people, the effects are of greater consequence for some, leading to a magnification of marginalization for many groups of learners. As the crisis revealed, the non-formal youth work sector was able to continue to support students when school did not manage to reach certain groups (Detyna et al, 2022 ; O’Regan et al, 2022 ). Given this, it appears apposite to include the expertise of the non-formal sector in a more-integrated and sustainable way into a new learning model that is embedded in schools but retains open links with alternative learning environments adding to the literature in this field (Keser Aschenberger et al, 2022 …”