Humanizando o ensino de Ciências

Abstract

EDITORIALNa Pesquisa em Ensino de Ciências, tomada como Ciências Humanas Aplicadas (DELI-ZOICOV, 2004), há cerca de quarenta anos pesquisadores vêm colaborando para o crescimento, tanto da produção de conhecimento, como da formação de professores, articulando paradigmas oriundos das áreas das ciências da natureza, das ciências humanas e da filosofia. Ora aspectos mais cognitivos lideraram os trabalhos, ora os aspectos sociais foram mais abundantes. Essa interação interdisciplinar, porém, não cessa e, a cada ano, novas incorporações têm iluminado temas da ciência, focalizando questões sobre natureza da ciência, ética, estética, inclusão social, política, entre outras, enriquecendo esse panorama de pesquisa que tem a diversidade como característica. Preocupa a todos os pesquisadores, de forma geral, a efetivação de uma maior aproximação entre os problemas investigados pelo campo, com aqueles enfrentados pelo ensino de ciências nas escolas brasileiras, assim como em outros espaços de educação de ciências. Uma formação docente, inicial e continuada, que propicie a ampliação da comunidade de professores que produzem e consomem pesquisa, interessa a todos os que acreditam que a educação pode aumentar nossa capacidade de sermos livres de colonialismos, de preconceitos, de controles e de dependências inadequadas (HOOKS, 2017).A racionalidade técnica não consegue dar conta da motivação intrínseca desejada para que estudantes universitários das áreas das ciências da natureza sejam incluídos entre os futuros docentes engajados na educação formal ou não formal que, por sua vez, se envolvam com a inclusão de cidadãos que possam encontrar uma relação mais harmoniosa com os saberes curriculares.Nesse número 2, volume 24 da Revista Ciência & Educação, o leitor encontrará autores preocupados com a humanização do conhecimento na Educação de Ciências e Matemática, tanto nas questões de ensino e aprendizagem, como na formação de professores. Assim, artigos que promovem o engajamento participativo, tanto de alunos como de docentes podem ser encontrados: por meio das Tecnologias digitais, Almeida e Borba (11) discutem o papel que os alunos podem desempenhar no ensino de cursos de Licenciatura em Matemática a distância; Almeida, Freire, Bento, Jardim, Ramalho e Dahmouche (8) analisam atividades teatrais oferecidas a visitantes

Reflexões Teóricas sobre a Interdisciplinaridade na Pesquisa em Ensino de Física: da Epistemologia Genética de Piaget à interação com a Educação em Direitos Humanos

“…Currículos vivos vêm sendo experimentados no Brasil, pelo nosso grupo e outros (SANTOS; OLIVEIRA; QUEIROZ, 2021), enfrentando-se o desafio de trabalhar com a pluralidade cultural sem subordinar uma cultura à outra, mas estabelecendo diálogos possíveis, o que se volta para a inclusão da diversidade cultural tanto nas proposições curriculares das escolas regulares quanto na educação escolar indígena ou na educação não formal. Com tais vivências, a formação de professores ganha com a interação da prática de conteúdos cordiais com a pesquisa realizada em parcerias colaborativas universidade-escola (QUEIROZ et al 2010;COSTA;ANTONIOLI et al 2009;BERNARDO et al, 2010AZEVEDO et al, 2015;CARDOZO, QUEIROZ, 2015) Ao abrirmos espaços nas Licenciaturas e no LIEC para diálogos que interferem no dialogismo formador de cada licenciando, de cada professor parceiro, trazemos a pluralidade de vozes aos projetos desenvolvidos e assim temos interferido nas relações de ensino e aprendizagem na universidade e na escola, humanizando o ensino de ciências e a formação de seus professores (QUEIROZ, 2018;QUEIROZ, 2022). O dialogismo fundamental para o engajamento de estudantes na formação cidadã empoderada pela ciência se dá pelos processos dialógicos que propiciamos ao colocarmos a justiça social como foco no ensino, na pesquisa e na extensão (SANTOS et al, 2017).…”

Estaríamos Vivenciando uma Virada Decolonial na Educação em Ciências Brasileira?

“…Throughout the development of research in science education, the economic and social conditions of students for learning science gained prominence (A. M. Martins & Lima Jr, 2020;Garcia-Silva & Lima Jr, 2020;Lima Jr & Fraga Jr, 2021) bringing other nuances to the field once centered on cognitivism (Queiroz, 2018). Socioeconomic debates in science education have currently been enriched with the perception of the relevance of the cultural specificities of students from historically invisible groups for their integration in science classes (Aikenhead & Lima, 2009;Carter, 2017).…”

Estaríamos Vivenciando uma Virada Decolonial na Educação em Ciências Brasileira?

“…Ao longo do desenvolvimento da área de pesquisa em educação em ciências, as condições econômicas e sociais dos estudantes para o aprendizado de ciências ganharam destaque (A. M. Martins & Lima Jr, 2020;Garcia-Silva & Lima Jr, 2020;Lima Jr & Fraga Jr, 2021) trazendo outros matizes para o campo outrora centrado no cognitivismo (Queiroz, 2018). Os debates socioeconômicos na educação em ciências atualmente têm sido enriquecidos com a percepção da relevância das especificidades culturais de estudantes oriundos de grupos historicamente invisibilizados para sua integração em aulas de ciências (Aikenhead & Lima, 2009;Carter, 2017).…”