How often do early childhood teachers teach science concepts? Determinants of the frequency of science teaching in kindergarten

Abstract

The purpose of the present study was to explore how often teachers of young children teach science concepts in kindergarten and examine the factors that influence the frequency of science teaching in early years. A theoretical model of the determinants of the frequency of science teaching in kindergarten was developed and tested using a multi-level structural equation modeling. Data for this study (n = 3305) came from the Early Childhood Longitudinal Study -Kindergarten dataset, which included a nationally representative sample of US kindergarten teachers. The model tested in this study provided a good fit to the sample data. The results demonstrated that the number of science method courses that teachers completed, the availability of science related instructional materials in kindergarten classrooms, and teachers' perceptions of children's capacity for learning influence the frequency that teachers taught specific science concepts (e.g. earth and space, life, and physical science) in kindergarten. On the other hand, results indicated that teaching experience and teachers' perceptions of control over the curriculum do not influence how often early childhood teachers teach science concepts in kindergarten.

Norwegian early childhood teachers' stated use of subject-related activities with children, and their focus on science, technology, environmental issues and sustainability

“…Tu, 2006). Saçkes (2014) found that the availability of science-related instructional materials in the kindergartens is crucial.…”

“…In this way, both the quantity and quality of the learning activities would be enhanced (cf. Kallery & Psillos, 2001, Saçkes, 2014Sageidet, 2012Sageidet, , 2015, and the early childhood teachers' function as "role models" would be strengthened.…”

Resi̇mli̇ Çocuk Ki̇taplarinin Fene Yöneli̇k Kavram, Konu Ve Temalar Açisindan İncelenmesi̇

“…Dağlı (2014) tarafından gerçekleştirilen çalışmada, öğretmenlerin fizik bilimi konu ve kavramlarına yer verilmesi gerektiği konusunda yüksek oranlara sahip oldukları belirlenirken; öğretmenlerin bu konu ve kavramları kullanma konusunda aynı oranları yakalayamadıkları görülmüştür. Alan yazın incelendiğinde okul öncesi öğretmenlerinin, dünya ve uzay bilimi ile fizik biliminden ziyade genellikle yaşam bilimine ilişkin kavram ve konuları öğretmeye odaklandıkları, bu konularda kendilerine daha fazla güven duydukları anlaşılmaktadır (Akerson 2004;Appleton 1992;Saçkes, 2014). Çalışma grubuna alınan kitaplarda, MEB Okul Öncesi Eğitim Programı kavram listesinde yer alan fen kavramları incelendiğinde, en fazla duyu, zıt ve zaman kategorilerinin ele alındığı görülmüştür.…”

Okul Öncesi Dönemdeki Çocuklara Yönelik Kavram Karikatürlerinin Geliştirilmesi ve Uygulanması

“…Bu durumun sınıflarda bu alanlara yönelik materyallerin yetersiz olmasından kaynaklandığı tespit edilmiştir (Budunç, 2007;Güler & Bıkmaz, 2002;Karamustafaoğlu & Kandaz, 2006;Karamustafaoğlu & Üstün, 2006;Kıldan & Pektaş, 2009;Parlakyıldız & Aydın, 2004;Uysal, 2007;Varol, 2013). Okul öncesinde fenle ilgili etkinliklerin sınıflarda mevcut olan materyallerle sınırlı olduğu (Ayvacı ve diğer., 2002;Saçkes, 2012) ve öğretmenlerin orijinal materyaller geliştiremedikleri belirlenmiştir (Ayvacı ve diğer., 2002;Pepele Ünal, 2006).…”

“…Öğretmenlerin fen etkinliklerini sınırlı uygulamalarının nedenlerinden birinin de yetersiz fen eğitimi olduğu ifade edilmektedir (Saçkes, 2012). Okul öncesi sınıflarda fenle ilgili öğretim materyalleri olduğunda ise öğretmenlerin temel fen kavramlarını ve becerilerini öğretmeye motivasyonlarının arttığı ifade edilmektedir (Saçkes ve diğer., 2011;Tu, 2006).…”