“How do you feel about math?”: relationships between competence and value appraisals, achievement emotions and academic achievement

Abstract

This study analyzes the relationships between cognitive appraisals, classroom and test emotions and math achievement in a sample of 1219 Portuguese students from the 6 th and 8 Results showed significant associations between students competence and value appraisals, their emotional experiences in test and classroom situations, and their math achievement. However, when emotions were considered simultaneously in Structural EquationModelling, only anger in test situations and hopelessness were significant negative predictors of students math achievement. Hopelessness appears to play a particular role in the interplay between cognitive appraisals, emotions and academic achievement as it is the only emotion that relates to math achievement both in test and classroom situations. Furthermore, findings also support the existence of differences in the relationships between cognitive appraisals and the achievement emotions students experience in these two settings.

Perceção de Competência e Desempenho na Matemática em Alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico

“…O autoconceito referese a uma perceção geral do funcionamento do sujeito, mesmo que sobre uma área ou domínio específicos, enquanto a autoeficácia se refere a uma situação ou tarefa específica em determinadas circunstâncias (Bandura, 1993;Bong & Skaalvik, 2003). Na área da educação, os termos autoconceito e PC têm Mata, Monteiro, e Peixoto (2012), com 1718 alunos do 5.º ao 12.º ano, identificaram uma PC superior para os rapazes, tendo o mesmo sido verificado posteriormente com alunos do 6.º e 8.º ano (Peixoto, Sanches, Mata, & Monteiro, 2017). No PISA (Programme for International Student Assessment, OECD, 2013), os resultados de Portugal também indicam existirem diferenças de género, tanto na autoeficácia como no autoconceito na matemática, favorecendo os rapazes.…”

“…A PC na matemática foi avaliada através de um conjunto de cinco itens baseados em outros instrumentos onde este constructo é avaliado (Monteiro, Mata, & Peixoto, 2015;Peixoto et al, 2017). Os itens (apresentados na Figura 1) foram respondidos através de uma escala tipo Likert de cinco pontos (1 = nunca a 5 = sempre).…”

Graduate Students’ Emotions and Achievement in Statistics

“…C-V theory argues that students experience domain-specific academic emotions (e.g., toward mathematics or statistics) that affect their learning and achievement. For example, research on emotions in mathematics indicate that positive emotions such as enjoyment and pride are positively and negative emotions such as boredom, anxiety, anger, and hopelessness are negatively related to mathematics achievement [15]. Also, the theory suggests that control and value appraisals are the proximal antecedents of achievement emotions and that, in turn, achievement emotions influence learning and achievement through cognitive and motivational mechanisms.…”

The socio-emotional aspects of teaching and learning

“…Тако и позитивне и негативне емоције могу подстицати на активност (на пример, задо-вољство током учења и понос, односно анксиозност и стид) или деловати непод-стицајно и утицати на смањивање активности ученика (на пример, олакшање као позитивна емоција, или досада и беспомоћност као негативне емоције). Међутим, функција и дејство емоција зависиће од много фактора, па тако у неким случајеви-ма анксиозност или досада могу активирати ученика да нешто ради, учи, решава за-датке (Peixoto et al, 2016;Turner & Waugh, 2007). Истраживања показују да је дејство емоција на постигнуће и успех ученика посредовано већим бројем различитих ког-нитивних и мотивационих фактора, као што су мотивација, стратегије учења, когни-тивни ресурси, индивидуална или спољашња регулација учења (Pekrun et al, 2002;Pekrun et al, 2006).…”