How do children behave when they distribute rewards from task participation?

No one is going to recess: How children evaluate collective and targeted punishment

“…This shift is in line with a well-documented shift at these ages in children’s reasoning about equality and equity (see also Smith & Warneken, 2016 ). Prior work demonstrates that by around 5–6 years of age, children shift from preferring equal distributions to equitable distributions that integrate more complex aspects such as need and merit ( Damon, 1975 ; Fraser et al, 2007 ; Hook & Cook, 1979 ; McGillicuddy-de Lisi et al, 1994 ). Remarkably, this developmental shift from equality-based to equity-based reasoning emerges across a wide variety of contexts and cultures ( Huppert et al, 2019 ).…”

Preschoolers’ Distributive Justice When They Distribute Few Total Rewards in a Third‐Party Task

“…Third‐party researchers have found that 5‐year‐old children have a strong preference for equality allocation (McGillicuddy‐De Lisi, Watkins, & Vincher, ; Tomson & Jones, ). Thus, >it has been variously interpreted that equality becomes more dominant than others for 5‐year‐olds: For example, they do not use equity because they do not have concepts of ratio (Hook, ), because they are not sensitive to contextual information (Fraser, Kemp, & Keenan, ; Sigelman & Waitzman, ), or because of the influences of discipline from adults (Watanabe, ).…”

Relations between reward-distribution patterns and distribution strategies: How five-year-old children distribute rewards

“…平分配を行うには比の概念が必要であり，5 歳児で比 例的公平分配が行われなかったのは，比の概念がない からだと解釈した。 このように"公正な分配とは何か"という問いにつ いて，子どもの言語報告あるいは行動を基に，意識的 な認知的側面に焦点が当てられ，そして登場人物の特 性や人間関係，分配状況などの要因の関係についても 検 討 さ れ て い る (Fraser, Kemp, & Keenan, 2007;Frederickson & Simmons, 2008;McGillicuddy-DeLisi, Watkins, & Vincher, 1994;Sigelman & Waitzman, 1991;Tomson & Jones, 2005) 。これら登場人物の特性などを 設定した研究では，4 歳から大学生までの報酬分配行 動が利己的動機から平等原理へ，そして公平原理を経 て様々な要因を考慮する原理へと発達するという Damon(1975)の発達段階を支持する結果を見出して おり，特に 5 歳児が公正概念の一つである平等原理を 採用して平等分配を行うとされる。 しかし，5 歳児に関する結果や解釈は以下のように 必ずしも一貫していない。5 歳児は平等分配を行うと 結論されているが，その理由は状況の変化に敏感でな いこと (Sigelman & Waitzman, 1991)や，親や先生な どのしつけによってステレオタイプ的に平等分配を行 う(渡辺，1992)と解釈されている一方で，理由付け では"可哀想"や"喧嘩したらいけない"などの即時 的・直感的感情判断理由が多く聞かれたことが指摘さ れている(渡辺，1992) 。また，情状酌量の余地の有 無により平等分配や貢献した度合い(大小関係)を考 慮して公平分配を行い，状況や特性によって 5 歳児の 分配行動は異なるとする研究もある (越中・前田， 2004) 。 また津々(2010)は，5 歳児が総報酬量の豊かさや 乏しさによって分配行動や分配理由を変化させること を見出している。作業量の異なる登場人物 2 名にアメ を分配してあげるよう求めた結果，4 個や 8 個の総報 酬量では，5 歳児の 80% 以上が平等分配を行い，そ の大半が"報酬差がつくのは可哀想"と感じたり，報 酬自体の"乏しさ"に言及したりして正当化したのに 対し，12 個以上になると，両者間に多少報酬差がつ いても， "これでもいっぱいあるから大丈夫"のよう な感覚から"作業量"に着目して平等分配以外の分配 を行うと解釈できる結果を得ている。津々(2010)は， 報酬の豊かさや乏しさによって異なる分配行動が行わ れ た の は， 意 識 的 ･ 概 念 的 な 公 正 観(justice conception)によるというよりは，むしろ"こんな感 じがいい"とか"少ないと可哀想"といった"認知と 感 情 が 未 分 化 に 働 き 合 っ て い る 公 正 感(justice (Damon, 1975;Hook, 1978…”