How African Nova Scotians envision culturally relevant and sustaining pedagogy as civic repair

Abstract

<div> <div> <div> <div> <p>This article presents findings that connect cultural trauma, culturally relevant and sustaining pedagogy and Black Canadians ' aspirations. African Nova Scotians constitute the largest multigenerational Black Canadian community, with 400years of presence in Atlantic Canada. Despite the end of de jure school segregation in 1954, African Nova Scotians’ social and cultural capital were not incorporated in curricular and pedagogical practices. Using the theoretical framework of cultural trauma, this article draws from a qualitative study conducted using semi-structured interviews and focus groups with sixty participants. A cultural trauma process takes place after a traumatic event and involves a cycle of meaning-making and interpretation that can result in demands for reparation or civic repair. This study illustrates how through the cultural trauma process grounded in their collective memory, African Nova Scotians articulate an aspiration for culturally relevant and sustaining pedagogy as a form of civic repair. This transformative pedagogy would facilitate a reconnection with their heritage and a fulfilment of the democratic goals of public education. </p> </div> </div> </div> </div>

Les composantes de l'espoir critique dans les récits de parents Afro‐Canadiens de la Nouvelle‐Écosse

“…je ne crois pas que nos enseignants comprennent la différence. (Edith) Les propos de ce parent illustrent l'importance que le personnel scolaire maîtrise les concepts tels que le racisme, l'équité, l'inclusion et les micro-agressions, comme le démontrent plusieurs études antérieures (Hamilton-Hinch et al, 2021;James et al, 2010;Jean-Pierre, 2021). Dans la même veine, certains jeunes participant.e.s ont souligné qu'ils aimeraient voir des actions concrètes découlant d'une conscientisation sociocritique de la part du personnel scolaire lors d'incidents à l'école.…”

“…Selon des études plus récentes, les parents et les élèves afro‐canadiens observent que quand il s'agit d’élèves noirs, les enseignant.e.s ont des attentes peu élevées envers leurs résultats scolaires (Beagan & Etowa, 2009; Hamilton‐Hinch et al., 2021; Jean‐Pierre, 2021; Malinen & Roberts‐Jeffers, 2021). James (2012) a expliqué ce phénomène en faisant le constat que les élèves noirs sont souvent encouragés à se développer sur le plan sportif ou artistique, mais peu sur le plan scolaire.…”

“…Bien que les Afro‐Néo‐Écossais réclament depuis plusieurs décennies la mise en place d'un curriculum plus inclusif, le matériel scolaire reflète peu le capital culturel et social des élèves noirs (Hamilton‐Hinch et al., 2021; Jean‐Pierre, 2021). D'une part, après la déségrégation des écoles dans les années 1950, les écoles publiques n'ont pas intégré les savoirs et le savoir‐faire pédagogique développés dans les écoles ségréguées des communautés noires (Jean‐Pierre, 2021). D'autre part, après la déségrégation des écoles, les écoles publiques n'ont pas consulté ou intégré le personnel enseignant noir qui travaillait dans les écoles ségréguées (Jean‐Pierre, 2021).…”

“…D'une part, après la déségrégation des écoles dans les années 1950, les écoles publiques n'ont pas intégré les savoirs et le savoir‐faire pédagogique développés dans les écoles ségréguées des communautés noires (Jean‐Pierre, 2021). D'autre part, après la déségrégation des écoles, les écoles publiques n'ont pas consulté ou intégré le personnel enseignant noir qui travaillait dans les écoles ségréguées (Jean‐Pierre, 2021). Par conséquent, aujourd'hui, malgré des efforts rapportés dans certaines écoles pour rendre le curriculum plus inclusif (Finlayson, 2015; Lee & Marshall, 2009), l'histoire et les savoirs des Afro‐Néo‐Écossais.es ne sont pas substantiellement inclus dans le curriculum, et plusieurs élèves noirs expriment le désir d'avoir davantage d'enseignant.e.s noirs comme modèles (Hamilton‐Hinch et al,., 2021; Jean‐Pierre, 2021).…”

“…Faisant écho à d'autres études (Hamilton‐Hinch et al., 2021; Jean‐Pierre, 2021; Malinen & Robert‐Jeffers, 2021), certains participant.e.s soulignent l'importance d'entretenir des attentes élevées à l’égard des élèves dans le cadre de leur apprentissage. Gladys est la mère d'un enfant qui fréquente une école de langue française et, lors d'un entretien, elle a affirmé que le recours à la rigueur est important pour que les élèves puissent se dépasser.…”