Hispanic college students’ views of effective middle-school teachers: A multi-stage mixed analysis

Auto-eficacia docente en Educación Secundaria Obligatoria : perspectivas de alumnos, profesores y futuros profesores_

“…Para finalizar, en un cuarto lugar, donde sólo han llegado a alcanzar el número de manifestaciones estipulado, los profesores y futuros profesores, coinciden en posicionar la categoría de Conocimientos en el domino (63.5% y 55.7%), y en quinto y último lugar, sólo presente en el profesorado en activo revelan la importancia del Compromiso profesional (53%). (Pollard et al, 2000;Cullingford, 2003;Haydn, 2007), dos professores em serviço (Cheung, 2008;Liu y Meng, 2009;Onderi y Croll, 2009;Meister, 2010;Miller, 2012), e dos futuros professores (Witcher et al, 2008;Schulte et al, 2008;Schulte et al, 2011;Rosales, 2012) de forma independente, raramente, usando amostras conjuntas de professores ativos e futuros professores (Walker, 2008 A análise de conteúdo, exaustiva e exacta, com base na metodologia da redução (Creswell, 2007) e na comparação constante (Glaser y Strauss, 1967), ofereceu-nos a oportunidade de identificar, durante a primeira fase, as categorias de ensino eficaz e as estratégias de aprendizagem essenciais a desenvolver pelos professores do ensino secundário no seu ensino diário.…”

“…Usámos, para tal, um processo de seis etapas, a partir da adaptação da metodologia utilizada por Colaizzi (1978): (1) Leitura inicial dos dados, 2Unificação e transcrição de todas as respostas, (3) Depuração e codificação de todas as características e definições, (4) Formulação de significados para definições, (5) Identificação de tópicos emergentes, (6) Validação, descrição e codificação das categorias finais de eficácia do ensino. É um método de análise utilizado em investigações de características similares à nossa e com resultados significativos no campo do ensino e da aprendizagem (e.g., Anderson et al, 2012;Schulte et al, 2008Schulte et al, , 2011Slate et al, , 2011.…”

“…Simultáneamente a las investigaciones que exponen a nivel general las características de la enseñanza eficaz, actualmente podemos comprobar como existen otras investigaciones que en mayor o menor medida se centran concretamente en los diversos niveles educativos. Existen investigaciones orientadas tanto en educación primaria (e.g., Cheung, 2008;Grieve, 2010;Murillo, 2008;Rosales, 2012;Slate, Capraro y Onwuegbuzie, 2007;Valdivieso, 2012;Williams, 2010), como en secundaria (e.g., Chen, 2007;Gutiérrez et al, 2007;Haydn, 2007;Koutrouba, Baxevanou y Koutroumpas, 2012;Kodero et al, 2011;Koutrouba, 2012;Magar, 2009;Meister, 2010;Miller, 2012;Onderi y Croll, 2009; Pontes, Ariza y del Rey, 2010; Regalado, 2009;Rosales, 2012;Schulte et al, 2011) y la universidad (e.g., Jahangiri y Mucciolo, 2008;Layne, 2012;Onwuegbuzie et al, 2007;Slate, LaPrairie et al, 2009;Slate et al, 2011), identificando de esta manera el perfil de profesor eficaz adaptado a cada contexto concreto de aprendizaje.…”

“…En cuanto a las investigaciones orientadas hacia las percepciones de estudiantes universitarios futuros profesores (Pontes, 2010;Schulte et al, 2008;Schulte et al, 2011;Witcher et al, 2008). Siguiendo nuestra línea de estudio, en esta ocasión una de las investigaciones más significativas encontradas es la desarrollada por los investigadores Schulte, Slate y Onwuegbuzie (2011).…”

“…A investigação tem demonstrado que uma das estratégias de ensino mais eficazes é o recurso a atividades diversas adaptadas ao contexto, ao conteúdo e ao aluno (Dalton, 2007;Hunt, Wiseman y Touzel 2009) et al, 2010). Witcher et al (2008) e Schulte et al (2008) também identificam esta categoria entre as mais destacadas, e observam como à medida que se melhora o nível educativo, a importância que é dada ao conhecimento no domínio aumenta (Schulte et al, 2011). O que nos leva a crer que se continua a reforçar a ideia de associar o conteúdo mais didático aos professores de ensino primário, e o científico ao professorado do ensino secundário e dos níveis superiores.…”