High school general physical education teachers' behaviors and beliefs associated with inclusion

Autoeficacia de profesores de educación física para la inclusión de alumnos con discapacidad y su relación con la formación y el contacto previo

“…Así, las actitudes de los docentes hacia la enseñanza de alumnado con diferentes grados de habilidad y discapacidad parece ser un factor clave para una inclusión exitosa (Hodge, y Jansma, 1999Folsom-Meek, y Rizzo, 2002), si bien muchos docentes manifiestan cierta incapacidad y falta de apoyos para atender a alumnos con discapacidad en sus clases, a veces porque consideran que no están lo suficientemente preparados para atenderles (Grenier, 2006), cuestión relacionada con el objeto de estudio de la presente investigación. Nos encontramos que aquellos docentes con un alto nivel de competencia percibida y experiencias positivas en la enseñanza con estudiantes con discapacidad suelen mostrar unas mejores actitudes hacia éstos (Folsom-Meek, Nearing, Groteluschen, y Krampf, 1999;Hodge, Davis, Woodard, y Sherrill, 2002;Tripp, y Rizzo, 2006), siendo más partidarios de un modelo de enseñanza inclusivo (DePauw, y Doll-Tepper, 2000;Hodge, Ammah, Casebolt, Lamaster, y O´Sullivan, 2004).…”

The Inclusion of Pupils with Special Educational Needs

“…It appears, then, that PE teachers are using their greater power chances in the NCPE implementation figuration, which they received as deliverers, to constrain the extent to which the government are able to achieve their inclusion objectives by continuing to prioritise competitive sport and team games as a way of maintaining and furthering their own and, lest we forget, the government's sporting and team game objectives. Some PE teachers, albeit within a dearth of research, have also suggested that their learning support colleagues have constrained them, to varying degrees, in their quest to include pupils with SEN (Hodge et al, 2004;Morely et al, 2005;Smith, 2004;Smith and Green, 2004).…”

“…The inclusion of pupils with SEN in mainstream PE lessons has allegedly been compromised further by the tendency of many LSAs, who have increasingly become a central part of a PE teacher's figuration, to place varying degrees of constraint upon the everyday activities of PE teachers (Hodge et al, 2004;Smith, 2004;Smith and Green, 2004;Smith and Thomas, 2006). Many LSAs are traditionally classroom based assistants and their lack of PE training has resulted in some PE teachers considering some LSAs 'more of a hindrance than a help' in relation to the impact their presence has on the effectiveness of their teaching (Smith and Green, 2004: 601).…”

"Deporte inclusivo en la escuela": diseño y análisis de un programa de intervencion para promover la inclusión del alumnado con discapacidad en Educación Física

“…Por otra parte, un conjunto de investigaciones se han planteado conocer y evaluar las actitudes e intenciones de los docentes hacia la inclusión de alumnos con discapacidad en sus clases (Casebolt y Hodge, 2010;Fournidou, Kudláček, y Evagellinou, 2011;Gorozidis y Papaioannou, 2011;Hodge, Ammah, Casebolt, Lamaster, y O'Sullivan, 2004;Jeong y Block, 2011;Kudláček et al, 2007;Oh et al, 2010;Petkova, Kudlácek, y Nikolova, 2012;Qi y Ching, 2012; Samalot-Rivera y Hodge, 2013; o Reina et al (2011) desarrollaron dos intervenciones con una duración muy diferente: la primera de 6 días de duración, y la segunda de 1 solo día.…”

“…Las actitudes favorables del profesorado son fundamentales para la inclusión exitosa de los estudiantes con necesidades educativas especiales en EF (Avramidis y Kalyva, 2007;DePauw y Doll-Tepper, 2000;Downs y Williams, 1994;Duchane y French, 1998;Folsom-Meek y Rizzo, 2002;Hardin, 2005;Hodge et al, 2004;Hodge, Murata, et al, 2002;Rizzo y Vispoel, 1991;Theodorakis, Baglatis, y Goudas, 1995;Tripp y Sherrill, 1991), siendo uno de los factores de mayor influencia en el éxito de la inclusión en las sesiones de EF (Lijuan, Jing, y Lin, 2015).…”