Hidroelektrik Santral Gezisinin Ortaokul Öğrencilerinin Kavramsal Anlamalarına Etkisi

Abstract

Öz: Bu araştırma ile sosyobilimsel konuya dayalı okul dışı öğrenme ortamında yürütülen etkinliklerin, 7.sınıf öğrencilerinin kavramsal anlamalarındaki etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Tek grup ön testson test deneysel deseninde gerçekleştirilen araştırmaya bir ortaokulda öğrenim görmekte olan toplam 21 yedinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Bu kapsamda çalışma grubunda yer alan öğrenciler ile; araştırma kapsamında belirlenen sosyobilimsel konuyla (Hidroelektrik santrali) ilgili okul dışı öğrenme ortamına (ADASU hidroelektrik santrali) ziyaret yapılmıştır. Okul dışı öğrenme ortamında yürütülen ziyaret ve etkinlikler öncesinde ve sonrasında olmak üzere araştırmacı tarafından geliştirilen HES'e yönelik kavramsal anlama testi ön ve son test olarak uygulanmıştır. Kavramsal anlama testinden nicel ve nitel veriler elde edilmiştir. Elde edilen nitel verilerin çözümlenmesinde içerik analizine başvurulurken, nicel verilerin analizinde bağımlı örneklemler t-testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; sosyobilimsel konulara dayalı okul dışı öğrenme ortamlarında yürütülen etkinliklerin öğrencilerin kavramsal anlamalarını olumlu yönde etkilediği tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Okul dışı öğrenme ortamları, hidroelektrik santrali, kavramsal anlama, ortaokul öğrencileri Abstract: The aim of this study is to determine the effect of the activities related to socio-scientific issues carried out within out-of-school learning environments on the conceptual understanding of the seventh grade students. A total of twenty one seventh-grade students from a middle school participated in the study which was carried out via experimental design with one group pretest and posttest. Within this context, a visit to the out-of-school learning environment (ADASU Hydroelectric Power Plant) related to the socio-scientific issue (Hydroelectric Power Plant) determined within the scope of the research was made with the students who were selected from the study group. The Conceptual Understanding of HPP Test developed by the researcher was carried out before and after the visit to the out-of-school learning environment. Quantitative and qualitative data were obtained from the conceptual understanding test. While the qualitative data gathered from the tests were analyzed with content analysis method, the paired samples t-test was used for quantitative data analysis. Analysis of the data revealed that activities related to socio-scientific issues carried out in out-of-school learning environments helped students to develop their conceptual learning skills.

Sosyobilimsel Konulara Dayalı Fen, Teknoloji ve Toplum Eğitiminin Öğretmen Adaylarının Fen Okuryazarlık Seviyelerine Etkisinin İncelenmesi

“…In our country, there are many studies conducted with both higher education and secondary school students. It is noteworthy that most of the studies have been conducted in higher education (Benek, 2019;Birdal & İnaltekin, 2019;Gülhan, 2012;Kaya, 2019;Yavuz-Topaloğlu & Balkan-Kıyıcı, 2017;Yolagiden, 2017).…”

“…It is of great importance how the science literate individual defines, combines, and evaluates the information in his/her mind. It is important for an individual with a developed science literacy to have enough knowledge to express his/her thoughts on science and socioscientific issues that concern society, to reach scientific information about these issues, to be able to interpret these information and to make decisions (Yavuz Topaloğlu & Balkan Kıyıcı, 2017). Socioscientific issues are open-ended, complex, argumentative and poorly structured, with scientific and social dimensions (Gardner & Jones, 2011;Klosterman, Sadler & Brown, 2012;Ratcliffe & Grace, 2003;Sadler & Zeidler, 2005;Sadler, 2004;Sadler, Barab & Scott, 2007, Sıbıç, 2017Topçu, Sadler & Yılmaz-Tuzun, 2010).…”

An investigation of How Pre-service Elementary School Teachers Relate Socio-Scientific Issues in the Scope of Learning Outcomes of 2017 Science Education Curriculum (Grade 3 and 4)

“…Temeli fen bilimlerine dayanan bu konular içeriklerini günlük hayatta karşılaşılabilecek problemlerden aldıklarından; bu konuların anlaşılması ve öğrencilere öğretilmesi için ilgili faaliyetlerin gerçekleştirilmesini sağlayabilecek en uygun yol fen eğitiminden geçmektedir (Cebesoy ve Dönmez Şahin, 2013;Yavuz Topaloğlu ve Balkan Kıyıcı, 2017). Bu konuların öğrenme ortamı içerisine dahil edilerek öğrencilerin bilimsel düşünme alışkanlıkları, etkili muhakeme yapma, karar verme becerileri ve çoklu tartışma yürütme becerilerine sahip bireyler olarak yetiştirilmesi ve demokrasi toplumunun oluşması fen bilimleri eğitiminin önemli amaçları arasındadır (Cebesoy ve Dönmez Şahin, 2013;Çakırlar Altuntaş, Yılmaz ve Turan, 2017;Topçu, 2015;Yavuz Topaloğlu ve Balkan Kıyıcı, 2017). Türkiye'de ve Dünya'da sosyo-bilimsel konularla ilgili gerçekleştirilen çalışmalarda fen bilimleri öğretmen adaylarının çokça örneklem olarak tercih edildiği görülmektedir (Demiral, 2014;Sönmez ve Kılınç, 2012;Kutluca, 2012;Mason, 2001;Pedretti vd., 2006;Soysal, 2012;Topçu, Sadler ve Yılmaz Tüzün, 2010).…”

“…Araştırma Konseyi (NRC) ve Bilimsel Gelişme için Amerikan Birliği (AAAS) fen eğitimi araştırma merkezleri sosyo-bilimsel konuların fen eğitimi açısından önemli bir yer teşkil ettiğine ve bu ders kapsamı içerisinde yer alması gerektiğine vurgu yapmaktadır(Topçu ve Atabey, 2017). Şöyle ki, sosyo-bilimsel konuların öğrenme ortamına etkili bir şekilde dahil edilmesi ile fen kavramlarının öğretimi daha kolay ve anlamlı hale gelmekte ve öğrencilerin fene karşı tutum ve motivasyonunun artması sağlanmaktadır(Dori, Tal ve Tsaushu, 2003;Yavuz Topaloğlu ve Balkan Kıyıcı, 2017;Topçu, 2015). Fen Bilimleri öğretimi içerisinde sosyo-bilimsel konuları dahil etmek kolay bir şekilde gerçekleşmez.…”