Héréditarisme, béhaviorisme, constructivisme : le système nerveux dans les manuels scolaires français et tunisiens

Abstract

Alors que tous les processus biologiques sont régulés, et plus particuliè-rement dans le système nerveux, aucun des schémas retraçant des trajets neuronaux ne représente la moindre rétroaction, à de rares exceptions près (régulations neuro-hormonales).Les enjeux citoyens de ces constats sont discutés.

Interacción entre conocimientos científicos y valores en las concepciones de docentes franceses sobre el determinismo genético de comportamientos humanos

“…L'enjeu est de tester si les conceptions mises en évidence par les autres items seront ou non corrélées à des connaissances sur le cerveau et son épigenèse. Les programmes français actuels (de SVT, 1ères et Terminale) incluent la plasticité cérébrale, mais n'explicitent pas l'épigenèse cérébrale même si certains aspects sont parfois présents (Clément et al, 2006). C'est surtout par les médias que les enseignants interrogés peuvent avoir entendu parler de l'épigenèse cérébrale (par exemple par l'ouvrage très diffusé de Changeux, 1983).…”

“…Par ailleurs, les enseignants de biologie ont plus de connaissances que leurs collègues non biologistes mais n'en diffèrent pas pour autant quant à leurs valeurs. Ces différences de connaissances sont moins nettes pour l'épigenèse cérébrale, sans doute parce que ce thème n'est toujours pas explicitement introduit dans les programmes et manuels français (Clément et al, 2006) : l'épigenèse cérébrale et ses liens avec la construction de nos pensées restent très peu connus des enseignants. Nos résultats ne sont donc pas en contradiction avec ceux de Kochkar (2007) qui a montré que l'enseignement de l'épigenèse cérébrale en Terminales scientifiques tunisiennes provoquait un changement conceptuel significatif quant aux valeurs innéistes des élèves.…”

“…Quelles pourraient être les conséquences de l'ensemble de ces résultats sur l'enseignement de la biologie et tout particulièrement de la génétique humaine ? Le nouveau paradigme de l'épigénétique semble se heurter à une tradition des programmes et manuels SVT de garantir une neutralité par rapport au vieux débat inné / acquis en donnant autant de place à "la part de l'inné" et à "la part de l'acquis", aussi bien en génétique humaine (Abrougui, 1997 ;Forissier & Clément, 2003 ;Castéra et al, 2008) que pour le système nerveux (Clément et al, 2006). Que ce modèle additif ("la part de") soit dépassé, puisqu'il y a interaction entre les deux termes, n'empêche pas certaines résistances de subsister.…”

What happens inside my head when I think?

“…Como señalan Clément et al (2006), nuestros conocimientos científicos sobre el cerebro humano y sus funciones se han renovado muy rápidamente, reflejándose también en su enseñanza, según la evolución de las prácticas sociales relacionadas con la salud y el comportamiento social, en lo que subyace al desarrollo de los valores. En su investigación didáctica, ¿Qué pasa dentro de mi cabeza cuando pienso What happens inside my head when I think estos autores trataron de identificar las interacciones entre los valores, las prácticas sociales y el conocimiento científico mediante un análisis crítico de los planes de estudio y los libros de texto de la enseñanza secundaria de las ciencias naturales en Francia y Túnez.…”