Herança e promessas do ensino das Ciências Sociais na área da Saúde

Abstract

The article analyzes the teaching and learning of social sciences in health sciences courses from the perspective of the curriculum and learning generated by research groups and thesis supervision activities. The author conducts a rereading of the classics and main contemporary scientists, based on the subarea's scientific output and her own personal experience as professor, researcher, and thesis supervisor. The article focuses on the tradition and teaching of the classics in social sciences, the main contemporary social theories, social sciences in health with an emphasis on teaching, and observations on the interface between teaching in social sciences and life sciences. The author concludes by highlighting the importance of work by social scientists in the health field and identifies the following problematic points: difficulties in dealing with mediations between the biological and the social; frequent subordination of foundations to techniques; and ideological and common-sense issues in the teaching and appropriation of Social Sciences in Health.

Origen de los argumentos científicos que fundamentan la investigación cualitativa

“…Después de la Segunda Guerra Mundial, la filosofía y la práctica positivista en las ciencias sociales y humanas acompañaron y corroboraron la hegemonía económica, cultural y científica de EE.UU. y el resurgimiento político del mundo occidental (51,52) . La cuestión social era vista como un tema de intervención del Estado, pero dentro de premisas económicas, la mirada de los actores sobre su propia situación quedó en segundo plano.…”

“…En ese contexto, hubo un renacimiento de los abordajes comprensivos y de la investigación cualitativa como parte de la convergencia del descontento del mundo intelectual con la sociedad; la desilusión con el tradicionalismo de las universidades occidentales y su distanciamiento de las reales necesidades de las poblaciones. La crisis del petróleo (a inicios de la década de 1970) propició la expansión del movimiento ambientalista en todo el mundo, cuyo fundamento teórico-metodológico ecosistémico exigía la participación de los ciudadanos; la ola cultural del feminismo, que expandió los derechos de las mujeres, aportó el concepto de género y la creación de metodologías sociológicas participativas; la ampliación de los derechos denominados de cuarta generación, que llevaron a la contemplación de la especificidad del ciclo de vida, a la valoración de los grupos étnicos y de los segmentos sociales antes poco visibilizados, como es el caso de los homosexuales y de los portadores de deficiencias (52) .…”

“…Esa dinámica ocurrió en al menos tres direcciones. En primer lugar, la profundización teórico y metodológico (1,52,56,60,63) . En segundo lugar, la expansión y organización interna: hemos llegado al 12º International Congress of Qualitative Inquiry y al 6º Congreso Iberoamericano de Investigación Cualitativa; hay al menos tres revistas específicas del área de circulación internacional: Qualitative Research, Qualitative Health Research y Revista Pesquisa Qualitativa.…”

“…No menos importante, existe hoy un reconocimiento y una apertura mayor para la publicación de artículos en revistas como The Lancet o British Medical Journal, entre otras de altísimo impacto en la ciencia mundial (1,63) . También, hay algunas revistas editadas en Brasil y en Argentina indizadas internacionalmente que han sido fundamentales para la divulgación del abordaje cualitativo en la región, como es el caso de Ciência & Saúde Coletiva, Cadernos de Saúde Pública, Interface, Saúde e Sociedade, Salud Colectiva y otras (1,52) . Asimismo, existe un centro de formación específica, el International Institute for Qualitative Methodology en Alberta, Canadá, que permite la circulación y profundización de las teorías, métodos y técnicas, además de libros y artículos que articulan abordajes comprensivos.…”

Pedagogical Proposal for Teaching the Qualitative Method

“…Entretanto, os pesquisadores frequentemente não usam ou usam mal as ferramentas de natureza qualitativa por falta de formação específica, e com isso têm mais dificuldade de desenvolver estudos consistentes. As dúvidas e questões que surgem para os iniciantes na prática da investigação qualitativa geralmente são consequentes à falta de compreensão ontológica e epistemológica do conhecimento científico (Minayo, 2012;Gomes & Silveira, 2012). Por isso, muitos profissionais que têm na base da sua formação a lógica quantitativa, muitas vezes não valorizam e questionam a cientificidade do método qualitativo.…”