Helping Preschool and Kindergarten Teachers Foster Play in the Classroom

Stagnitti, Karen

doi:10.1002/9781118269701.ch7

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“…The ChIPPA assesses a child's pretend play. Pretend play is viewed as the mature form of play (Vygotsky, 2016) and involves a child imposing meaning on the play, going beyond the literal meaning of play materials (for example, a box is a car), suspending reality, and creating play scenes which involve characters (Stagnitti, 2010). The definition of pretend play for the assessment is conceptualised as involving conventional-imaginative play (play with toys) and symbolic play (use of symbols in play) with the construction of the ChIPPA involving a Conventional-Imaginative Play Session using a standardised set of conventional toys and a Symbolic Play Session using a standardised set of unstructured play materials.…”

Section: Instrumentmentioning

confidence: 99%

Construct validity of the Child‐Initiated Pretend Play Assessment—For 3‐year‐old Brazilian children

Lucisano

Pfeifer

Santos

et al. 2020

Aus Occup Therapy J

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Introduction Play is an indication of children's development and how they function. In occupational therapy it is regarded as an important occupation of childhood. Assessment of a child's play should be included in the test batteries of occupational therapists, who understand the construct validity of the assessment they have chosen. Our aim was to provide evidence of reliability, internal consistency and hypotheses testing of the construct validity of the cross‐culturally adapted version of the Child‐Initiated Pretend Play Assessment. Methods Two hundred typically developing Brazilian children aged 3 years were evaluated individually using the Child‐Initiated Pretend Play Assessment. Results The internal consistency showed a Cronbach's alpha coefficient to Percentage of Pretend Play Actions (PEPA) of 0.86 and NOS of 0.81. There were significant differences between the younger children (aged 36–41 months) and the older children (aged 42–47 months) for elaborate play across both conventional‐imaginative play (p = .002), symbolic play (p = .012), and the combined score (p = .005). There were significant differences between younger and older girls for elaborate play with symbolic play materials (p = .009) and elaborate play overall (p = .039). There were significant differences between young and older boys for elaborate play with conventional toys (p = .006) and elaborate play overall (p = .025). There were no significant differences for object substitution or imitated actions. Conclusion The measurement properties of the cross‐culturally adapted version of the Child‐Initiated Pretend Play Assessment for 3‐year‐old Brazilian children identified evidence for response processes, internal structure, with discussion of consequences of testing for 3‐year‐old Brazilian children.

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Section: Instrumentmentioning

confidence: 99%

Construct validity of the Child‐Initiated Pretend Play Assessment—For 3‐year‐old Brazilian children

Lucisano

Pfeifer

Santos

et al. 2020

Aus Occup Therapy J

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“…Children from the play-based school had significantly higher narrative language abilities than those from the traditional curriculum school after six months of school attendance. The use of narrative language while involved in pretend play reflects children's ability to think rationally and organise their thoughts (Stagnitti, 2010). Nicolopulou (2005) explained that narrative and pretend play are connected by their developmental and cognitive roots, and are presented on a continuum which ranges from the narrative descriptions in storytelling to producing narratives in pretend play.…”

Section: Symbols In Play and Languagementioning

confidence: 99%

“…Elaborate play scores also indicate that children can preplan their own play. All of these cognitive skills are vital in assisting children's learning throughout their schooling and have been associated with language and narrative competence (Stagnitti, 2010).…”

Section: Elaborate Play and Learningmentioning

confidence: 99%

“…Pretend (or symbolic) play is a cognitive ability that marks the child's ability to represent the world as symbolic. Examples of pretend play include object substitution, attribution of imagined properties to objects, reference to absent objects, and logical sequential play actions (Lewis, Boucher & Astell, 1992;Stagnitti, 2010). Pretend play has been associated with a number of developmental milestones critical Play, language and social skills of children attending a play-based curriculum school and a traditionally structured classroom curriculum school in low socioeconomic areas for academic success, such as language and social skills.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Play, Language and Social Skills of Children Attending a Play-Based Curriculum School and a Traditionally Structured Classroom Curriculum School in Low Socioeconomic Areas

Reynolds

Stagnitti

Kidd

2011

Australasian Journal of Early Childhood

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“…A ChIPPA avalia a brincadeira de criança. O brincar de faz de conta é visto como a forma madura de brincar (VYGOTSKY, 2007) e envolve uma criança que impõe significado à brincadeira, indo além do significado literal de materiais de brincadeira (por exemplo, uma caixa é um carro), suspendendo a realidade e criando cenas de brincar que envolvem personagens (STAGNITTI, 2010a).…”

unclassified

Validade da versão brasileira da Avaliação do brincar de faz de conta iniciado pela criança (ChIPPA) - para crianças de 4 a 7 anos de idade

Lucisano¹

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ChIPPAndo o Brincar Faz de conta, me conta essa história de ver criança sorrir ao ver brinquedo brotar da caixa Senta comigo, se aconchega na cabana Entre objetos imaginativo-convencionais estruturando experiências reais e fantasias O universo lúdico instrumentaliza a aprendizagem articuladas em papéis representados por heróis, princesas e fantasmas Ah, Faz de conta...quantas histórias brinquei, sorri de espontânea alegria, surpreendi-me com tamanha esperteza e substituí os NOS de ser adulto pelo simbolismo do inventar a ser E por quantas vezes pontuações PEPA e NIA dançaram em meu caderno COMBINAnDO letras e criações, elaborando sonhos em sequências lógicas e tornando-me parte dessa ludicidade tão pura No findar dessa tese brincada, obrigada, Faz de conta, por amadurecer minha infantilidade enquanto acadêmica em evolução do aprender Saúdo minha criança interna, entre caixas e modelagens, nessa complexa trama de habilidades, que é viver Renata Valdívia Lucisano AGRADECIMENTOS "Talvez eu seja um pouco de tudo que já li. Um pouco de tudo que meu olhar já aprendeu do mundo. Um pouco das belas músicas. Um pouco daqueles que me são queridos. Um pouco de múltiplos sentimentos e algumas fraquezas. Talvez eu seja um pouco do que você deixou em mim, mas em essência, o muito da minha essência, é algo delicado e misterioso…." (Rubem Alves) Ao meu pai, que é luz e meu guia, minha criatura alada, gota de orvalho, fonte de inspiração que amplia minha visão diante da imensidão de um horizonte a ser percorrido. "That I can change the world, I would be the sunlight in your universe". À minha mãe, minha primeira mestra, obrigada por me escolher e acolher nesta vida, por me ensinar a olhar para o outro com amor e compaixão, por ser o pilar forte e sensível de nossa família, que me ensinou sobre enfrentamento. Obrigada por sua constante presença, por me mostrar o verdadeiro significado da palavra generosidade. À minha irmã, minha primeira amiga, por me inspirar coragem e entusiasmo deixando pétalas de alegria e amor nos cruzamentos cotidianos da vida. Obrigada por partilhar sua existência sonhadora em forma de arte comigo. Ao meu irmão, pelas trocas sinceras, pelo companheirismo amigo, pela afetividade fraterna, pelo laço indesatável que possuímos, por suas imensas contribuições neste trabalho e pelo privilégio de sua presença em minha vida. Ao meu amor, o melhor encontro da minha vida, que me ensina diariamente a viver a leveza de um amor genuíno -que vibra com as manifestações dos sonhos de cada um -meu eterno companheiro na completa participação do propósito de existir. À minha filha de pêlo, minha companheirinha, por com seu amor puro e livre me mostrar a beleza única da brevidade do tempo e de como aproveitá-lo ao máximo. Aos meus ancestrais (em especial as avós Tamine e Yolanda), por deixarem seu legado de amor e sabedoria na simplicidade das vivências cotidianas. Aos meus familiares, tios, primos, sogra, cunhados que sempre me apoiaram com tanto carinho diante dos obstáculos da vida, sendo corresponsáveis por minha prosperida...

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Helping Preschool and Kindergarten Teachers Foster Play in the Classroom

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Construct validity of the Child‐Initiated Pretend Play Assessment—For 3‐year‐old Brazilian children

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Play, Language and Social Skills of Children Attending a Play-Based Curriculum School and a Traditionally Structured Classroom Curriculum School in Low Socioeconomic Areas

Validade da versão brasileira da Avaliação do brincar de faz de conta iniciado pela criança (ChIPPA) - para crianças de 4 a 7 anos de idade

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