Hábitos de lectura y consumo de información de los adolescentes en el ámbito digital

Abstract

The present work tries to echo how the communicative metamorphoses occurred in the last years, inferring in the reading habits and in the consumption of information in a general way and more specifically in adolescents. The analysis will start from the report prepared by the writers’ guild 2018 (2019), since it allows us to monitor the state of reading habits and book purchases in a generalized way in Spain. Then, apply what has been poured out to young people extensively and, finally, materializing by extrapolating all the data analyzed to the geographical area of Cádiz adolescents and their position in relation to the rest of Spanish adolescents. Gender variables will also be taken into account in a very special way, to see if there is a certain preference depending on the sex of the reader in the choice of medium (digital or analogue) and if within the digital medium there are discrepancies in the type of text read. We will also check whether digital reading by young people is reduced exclusively to short texts and whether this choice can be derived from the very nature of digital. In the same way, we will pay special attention to the preferences of analogical reading versus digital reading, when we talk about long texts, again due to the personal nature of paper reading. We will analyze the reading frequency of the different digital media, as well as the choice of other shorter texts, categorized within the taxonomy of digital reading. Finally, we will take into account what types of readers with respect to reading frequency become from digital media. The idea is to draw up a panorama that shows how reading occurs among adolescents in the digital world, by definition, closer to their thoughts and feelings.

Literate practices of the technological society: reading consumption in higher education

“…They access information through the networks and almost always, as observed in the data, in digital format. It would be advisable, perhaps, to clarify that, as stated in other studies such as that of Tabernero Sala, Álvarez Ramos, and Heredia Ponce (2020), it is not common for them to access newspapers or magazines (68.7% say they have never read a newspaper online), but rather they access the fragmented news through, usually social networks. The spread of reading for pleasure in Internet or using electronic devices also leads them to the consumption of the topics that attract or interest them in their free time, more than 70% of the subjects surveyed state that they never or almost never read about fun or leisure topics in written format, they reserve this type of reading for the digital environment.…”

Lectura Y Educación: Hábitos Lectores en Los Centros De Secundaria De Galicia

“…En esta línea, el estudio llevado a cabo por Falguera-García y Selfa-Sastre (2021) contribuye al conocimiento científico sobre la nueva forma de socialización literaria entre el autor, el lector y el texto, a través de los nuevos canales de difusión como las redes o plataformas sociales. Así, se observa la identidad del lector digital: un joven, de 15 a 18 años, con una mayor inclinación por la lectura de textos cortos (noticias o artículos enlazados a redes sociales, aplicaciones literarias, foros o chats) antes que de textos largos (periódicos o enciclopedias en línea, libros digitales o blogs temáticos) y lejos de la práctica académica lectora (Tabernero et al, 2020). Por otro lado, es de resaltar el grado de aportación de los mediadores no institucionales (familias, iguales, librerías, editoriales, medios de comunicación convencionales y alternativos, como los blogs o los canales de YouTube, booktubers, Wattapad, instagramers...) a la dinamización de la formación lectora y literaria en la actualidad (Romero et al, 2020).…”

“…Esta pregunta sustenta que los estudiantes dedican pocas horas a la lectura en proporción al tiempo empleado en el mundo digital. Con todo, hay que añadir que la lectura digital se consume de una manera menos consciente que la llevada a cabo en papel, por lo que, es posible, que lean mucho más de lo que reconocen hacer, pero no relacionan estos actos con un hecho lector como tal (Tabernero et al, 2020). En promedio, las chicas consumen menos tiempo en la red que los chicos, siendo el máximo dos horas al día (28,57%).…”

“…Este hecho ratifica los resultados del artículo del Grupo Lazarillo (Tejerina-Lobo et al 2006), en el que la frecuencia en la que los jóvenes hablan de libros con los amigos se queda en un 20%. Por otra parte, se puede aventurar una nueva comunidad lectora al amparo de la metamorfosis comunicativa (Tabernero et al, 2020) ocasionada por un cambio del canal de transmisión o de difusión de la lectura literaria al eclosionar la literatura digital y la literatura creada en entornos digitales, tales como, los booktrailers, las storytelling o la fanfiction (Paladines-Paredes y Margallo, 2020). Un buen ejemplo del fenómeno de esta lectura social digital es Wattpad.…”

“…Al mismo tiempo, los jóvenes señalan que la lectura representa uno de los esfuerzos solicitados para superar la correspondiente materia o para aumentar la calificación final de la misma. Ante esto, se podría hablar de que el proceso lector se realiza baja unos parámetros académicamente, ya asumidos, que acaban haciendo mella en el pensamiento adolescente (Tabernero et al, 2020), cuando el acto de leer ha sido concebido tradicionalmente como una actividad relacionada con el descanso o con el placer. Si bien es cierto que dejar leer libremente a los discentes no parece una práctica muy académica y si se le suma la dificultad de evaluar a unos alumnos cuando cada uno ha leído un libro diferente, es lógico que los profesores sigan anclados en la lectura obligatoria, a pesar de saber que no es lo mejor para los aprendices.…”