Group Play Interventions for Children with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder

Reddy, Linda A.

doi:10.1002/9781118269701.ch15

Cited by 5 publications

(9 citation statements)

References 25 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…These coached play interactions not only enhance children's skills but also have the added advantage of helping parents and teachers understand and accept the developmental, temperament, and biological differences in these children, such as variation in their distractibility, impulsiveness, and hyperactivity. Previous research also has shown that teaching children how to play games that are developmentally appropriate has been effective in successfully treating children with ADHD and with conduct problems (Reddy, Spencer, Hall, & Rubel, 2001;Reddy et al, 2005).…”

Section: Children With Adhdmentioning

confidence: 99%

The incredible years: Use of play interventions and coaching for children with externalizing difficulties.

Webster‐Stratton¹

Empirically Based Play Interventions for Children (2nd Ed.).

View full text Add to dashboard Cite

Children derive unique benefits when their parents and teachers give them undivided, focused, regular, and responsive attention during childdirected play interactions. During adult-child play, the child develops a trusting emotional bond and important physical, cognitive, social, and language skills. Attentive playtimes also play a critical role in shaping the way children think, learn, react to challenges, and develop relationships throughout their lives (Raver & Knitzer, 2002). Children who are not supported to develop these prosocial and emotional regulation skills are more likely to continue to exhibit immature behaviors typically seen in toddlers, such as aggression, oppositional behaviors, and tantrums (Tremblay et al., 1999). Such children with "early-onset" conduct problems or oppositional defiant disorder (ODD) are subsequently at high risk for recurring conduct disorders, underachievement, school dropout, violence, and eventual delinquency (Loeber et al., 1993). Thus, early intervention efforts designed to assist parents, teachers, and child 7

show abstract

Section: Children With Adhdmentioning

confidence: 99%

The incredible years: Use of play interventions and coaching for children with externalizing difficulties.

Webster‐Stratton¹

Empirically Based Play Interventions for Children (2nd Ed.).

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Συγκεκριμένα σε έρευνα της η Hirsch (2016) πραγματοποίησε σύγκριση των μαθησιακών δοµών οργάνωσης σε µία μεγάλη ποικιλία μεταβλητών (επίδοση, ποιότητα διαπροσωπικών σχέσεων, ψυχική υγεία). Από τα αποτελέσματα προέκυψε ότι η συνεργατική µάθηση αποτελεί την πιο αποτελεσματική δομή μάθησης εν 'συγκρίσει της ατομικής αναφορικά με τη σχολική επίδοση, τις διαπροσωπικές σχέσεις και την ψυχική υγεία, και αυτό γιατί, στη συνεργατική μάθηση προάγεται η έννοια της ομάδας, που σημαίνει πως, η μάθηση και η διδασκαλία δεν οργανώνονται με επίκεντρο τον εκπαιδευτικό όπως συμβαίνει στην παραδοσιακή μάθηση αλλά οργανώνονται με επίκεντρο το ίδιο το παιδί (ανάπτυξη διαμαθητικών σχέσεων) (Mikami & Normand, 2015;Reddy, 2010).…”

Section: ο ρόλος της συνεργατικής μάθησης ως δομή μάθησηςunclassified

Η Διδασκαλία Του Θεατρικού Παιχνιδιού Στο Μάθημα Της Προσαρμοσμένης Φυσικής Αγωγής Ως Μέσο Ανάπτυξης Κοινωνικών Δεξιοτήτων Παιδιών Με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος

Bella¹,

Μπέλλα²

View full text Add to dashboard Cite

Η απόκτηση και ικανότητα χρήσης κοινωνικών δεξιοτήτων με βάση την ερμηνεία που αποδίδεται στη θεωρία του Κοινωνικού Κονστροκτουβισμού διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών να αλληλοεπιδρούν αποτελεσματικά με το περιβάλλον και να επιτυγχάνουν κοινωνικούς στόχους. Η απουσία ή η έλλειψη κοινωνικών δεξιοτήτων όπως παρατηρείται στα παιδιά με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ), μπορεί να οδηγήσει στην απομόνωση. Η σχολική ζωή μέσω των διαφόρων δραστηριοτήτων προσφέρει καθημερινά κίνητρα για πολύπλευρες εμπειρίες που αυξάνουν τις κοινωνικές επαφές και την ομαλή προσαρμογή στην ομαδική ζωή της τάξης. Σκοπός της παρούσας μελέτης ήταν ο σχεδιασμός, η εφαρμογή και αξιολόγηση επίδρασης ενός προγράμματος θεατρικού παιχνιδιού στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων παιδιών με ΔΑΦ, μέσα από το μάθημα της Φυσικής Αγωγής (ΦΑ). Στην έρευνα συμμετείχαν έξι παιδιά, με Αυτισμό Υψηλής Λειτουργικότητας (ΥΛΑ), ηλικίας 9-11 ετών που φοιτούσαν σε τμήματα ένταξης δημοτικών σχολείων και παιδιά (N=132) της ίδιας ηλικίας που φοιτούσαν σε γενικές τάξεις των ίδιων σχολείων και παρακολουθούσαν από κοινού το μάθημα της ΦΑ. Η έρευνα περιλάμβανε, σχεδιασμό και εφαρμογή ενός προγράμματος θεατρικού παιχνιδιού, χρήση της λίστας «κοινωνικών δεξιοτήτων/δεξιοτήτων παιχνιδιού» του εργαλείου παρατήρησης COMPASS (Collaborative Model for Promoting Competence and Success for Students with Autism Spectrum Disorder) διενέργεια συνεντεύξεων με τους εκπαιδευτικούς, χρήση της κλίμακας «Πολλαπλής πηγής Αξιολόγησης της Κοινωνικής Ικανότητας των Παιδιών» (ΠΠΑΚΙ) (Multisource Assessment of Children’s Social Competence; MASCS) και της κλίμακας «Αισθημάτων για την Ομαδική Εργασία» (ΕΚΑΟΕ) (Feelings Towards Group Work; FTGW). Το πρόγραμμα είχε διάρκεια 8 εβδομάδων με συχνότητα δύο φορές εβδομαδιαίως για 45 λεπτά ανά εκπαιδευτική συνεδρία. Στις συνεντεύξεις με τις εκπαιδευτικούς, και την ανάλυση των ερωτήσεων ανοικτού τύπου, εφαρμόστηκε η μέθοδος της φαινομενολογικής προσέγγισης, ενώ για τις ερωτήσεις κλειστού τύπου έγινε έλεγχος ανεξαρτησίας χ2 στον παράγοντα ειδικότητα. Όσον αφορά την παρατήρηση των παιδιών με ΥΛΑ, στη συχνότητα εμφάνισης δέκα παρατηρούμενων μεταβλητών, έγινε καταγραφή μέσω τετράβαθμης κλίμακας, και ακολούθησε t-test για εξαρτημένα δείγματα. Για την αξιολόγηση των αντιλήψεων των παιδιών τυπικής τάξης, για τα παιδιά με ΥΛΑ, και την εύρεση πιθανών διαφορών στα σκορ, από την επίδραση του προγράμματος, στην κοινωνική ικανότητα και την προτίμηση στον ομαδικό τρόπο εργασίας, εφαρμόστηκε t-test για εξαρτημένα δείγματα. Ένα μήνα μετά τη λήξη της παρέμβασης (follow up) και για τον έλεγχο διαφοροποιήσεων από την εφαρμογή του προγράμματος τόσο στις συχνότητες εμφάνισης των παρατηρούμενων μεταβλητών, όσο και στα σκορ των κλιμάκων πραγματοποιήθηκε ανάλυση διακύμανσης επαναλαμβανόμενων μετρήσεων (repeated-measures-ANOVA) και εκτελέστηκαν δοκιμές πολλαπλών συγκρίσεων (post hoc). Τα έξι παιδιά με ΥΛΑ με βάση τα εμπειρικά δεδομένα της έρευνας, ενίσχυσαν και βελτίωσαν τις δεξιότητες συνεργασίας, μοιράστηκαν το ενδιαφέρον τους με τα παιδιά τάξης, και μείωσαν παράλληλα την οξυθυμία, την πρόκληση αναστάτωσης και τη δυσκολία προσαρμογής στην ομάδα, αναλαμβάνοντας παράλληλα πρωτοβουλίες και επιλύοντας προβλήματα εντός ομάδας. Το κύριο συμπέρασμα αυτής της έρευνας είναι ότι το πρόγραμμα θεατρικού παιχνιδιού ήταν επιτυχές, καθώς τα παιδιά με ΥΛΑ ενίσχυσαν την κοινωνική τους αλληλεπίδραση. Με τις κατάλληλες παρεμβάσεις στα προβλεπόμενα προγράμματα σπουδών, την κατάλληλη γνώση των στρατηγικών των δραστηριοτήτων του θεατρικού παιχνιδιού, αυτή η δραστηριότητα μπορεί να αποτελέσει ένα σημαντικό εργαλείο μάθησης κοινωνικών δεξιοτήτων σε επίπεδο τάξης.

show abstract

“…In the final chapter of Part III, Reddy presents the key components and processes of implementing the child ADHD [attention-deficit/hyperactivity disorder] multimodal program (CAMP), an empirically supported program that treats the social and behavioral needs of young children diagnosed with ADHD (Reddy, 2012). Grounded in social learning theory and behavioral principles, this developmental, skill-based program for children integrates cognitive-behavioral methods and developmentally appropriate games to improve social skills, self-control, and anger/stress management within a 10-week, structured group format (e.g., Reddy, 2010Reddy, , 2012. Parents receive concurrent group training focused on behavioral management techniques in the home, school, and community.…”

Section: Purpose Of This Bookmentioning

confidence: 99%

Introduction.

Empirically Based Play Interventions for Children (2nd Ed.).

View full text Add to dashboard Cite

Group Play Interventions for Children with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder

Cited by 5 publications

References 25 publications

The incredible years: Use of play interventions and coaching for children with externalizing difficulties.

The incredible years: Use of play interventions and coaching for children with externalizing difficulties.

Introduction.

Contact Info

Product

Resources

About