Grit, Orientación Al Futuro Y Rendimiento Académico en Universitarios

Abstract

En psicología educativa, el estudio de factores psicológicos que influyen en el rendimiento académico, es uno de los campos de estudio más importantes. La presente investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre grit, orientación al futuro y el rendimiento académico en estudiantes universitarios y comparar los resultados a partir de variables demográficas como el sexo y nivel de rendimiento académico de los estudiantes. Participaron 214 universitarios, 40.2% hombres y 59.8% mujeres, de entre 16 y 47 años de edad (M=19.9 años, DE=3.44). Se aplicó un instrumento que incluía una escala de grit y orientación al futuro, además se solicitó el promedio de calificaciones como medida de rendimiento académico. Entre los resultados destacaron diferencias significativas en orientación al futuro y rendimiento académico, donde las estudiantes mujeres obtuvieron puntajes más altos. También se encontraron diferencias significativas en grit y orientación al futuro entre los grupos de estudiantes de bajo, medio y alto rendimiento académico. Finalmente, se hallaron relaciones positivas y significativas entre grit, orientación al futuro y el rendimiento académico de los universitarios.

La vida en la molienda: satisfacción con la vida y bienestar psicológico entre productores de panela del suroccidente colombiano

“…Así mismo, la Autoaceptación es la dimensión que más se relaciona, tanto con la Autonomía, Dominio del entorno, Crecimiento personal y Propósito con la vida; es decir, sentirse satisfecho consigo mismo y tener actitudes positivas se relacionan con la autodeterminación, la alta autoeficacia y el desarrollo personal, teniendo metas muy claras respecto a lo que se quiere hacer en la vida. Además, las personas que muestran buenas relaciones personales también se sienten satisfechas consigo mismas, así como expresan su preocupación por los demás (Barrera Hernández et al, 2019;Delhom et al, 2019;López-Cassá et al, 2018;Osornio et al, 2011;Sánchez-López et al, 2015).…”

Orientación al futuro y morosidad académica como instrumentos de predicción del rendimiento académico en estudiantes de preparatoria y universidad del noroeste de México

“…El presente estudio también posee implicaciones teóricas y prácticas. Desde el punto de vista teórico, los hallazgos del estudio constatan la influencia que tienen las variables personales sobre el rendimiento académico y reafirman el valor de la orientación al futuro en la comprensión del éxito académico en el estudiantado (Barrera Hernández, Corral et al, 2018;Gaeta González et al, 2020;González Lomelí et al, 2006). En otras palabras, estos resultados sugieren que bajos niveles de morosidad académica y una elevada orientación hacia el futuro en el estudiantado predice un rendimiento académico exitoso.…”

“…Por su parte, Zimbardo & Boyd (1999) 2020) no encontraron diferencias significativas en la comparación entre hombres y mujeres; con respecto al análisis de diferencias según la edad, sus hallazgos revelaron que los grupos más jóvenes se sitúan más en el tiempo presente que en el futuro a diferencia de los grupos más adultos que presentan una tendencia más marcada hacia la orientación al futuro, estos resultados son congruentes con la información disponible en la literatura (Díaz- Morales, 2006). La orientación al futuro es un constructo que se ha estudiado en diversos temas educativos, el cual se ha demostrado estar relacionado de manera positiva con el rendimiento académico (Barrera Hernández, Corral et al, 2018), el rendimiento escolar (Robles Ojeda et al, 2017), el promedio de egreso en estudiantes de preparatoria (Barrera Hernández et al, 2016), además de que los patrones de aprendizaje juegan un papel mediador entre la perspectiva de futuro y el rendimiento académico en universitarios (GaetaGonzález et al, 2020). Asimismo, González Lomelí et al (2006) analizaron las relaciones entre desempeño académico, morosidad académica, perspectiva temporal, autoeficacia y temor al fracaso en estudiantado universitario, en el cual encontraron que la morosidad era explicada por la propensión al futuro, el temor al fracaso y la necesidad de autoeficacia, sin embargo, las personas investigadoras no lograron establecer el efecto que tiene la morosidad y la perspectiva temporal sobre el desempeño académico del estudiantado.…”

University Experiences of Students in a Gender Minority

“…In educational contexts, positive emotions help reinforce personal skills, thus favoring learning. Fredrickson [11] stresses the importance of experiencing positive emotions in order to strengthen intellectual, psychological, and social resources, among others, and so be able to face times of crisis and the stressful situations that are part of university students' daily lives [12].…”