Grammaticality and complexity of sentences in monolingual Spanish-speaking children with specific language impairment

Abstract

This study examined grammaticality and complexity of sentences in monolingual Spanish-speaking children with specific language impairment (SLI). A group of SLI children (n = 13), mean age 6, was compared to a control group (CCG) matched by age (n = 11), and a younger control group (LCG) with similar linguistic development (n = 13). Grammaticality and complexity of sentences were analysed including identification and counting of: a) simple and complex sentences, b) grammatical and ungrammatical sentences, and c) types of grammatical errors. SLI children were found to be more ungrammatical than CCG in both simple and complex sentences. Considering the number of errors in all sentences produced, SLI children commit more errors than both control groups. Complexity of sentences did not show statistical differences among groups. Future research should explore in further detail the types of errors made by monolingual Spanish-speaking SLI children.

Comparación en el uso de verbos, artículos, preposiciones y pronombres clíticos entre escolares con trastorno del desarrollo del lenguaje y con desarrollo típico

“…También las preposiciones son una unidad problemática para los niños con TDL, lo que puede relacionarse con que su uso implica comprender la relación semántica-sintáctica entre verbo y preposición (Watkins y Rice, 1991). La dificultad con las preposiciones se ha encontrado en otras investigaciones con hispanohablantes (Auza y Morgan, 2013b;Coloma et. al.…”

“…Al respecto, Auza y Morgan (2013b) encuentran que los niños con TDL cometen más imprecisiones en el uso global de estas unidades en comparación a sus controles emparejados por edad o por lenguaje. Tanto Coloma et al (2016) como Jackson-Maldonado y Maldonado (2017) reportan un número significativo de errores en el uso de las preposiciones, lo que no se observa en los niños con DT. En cuanto al tipo de error los hallazgos son diversos.…”

Intervention in the coherence of narrative discourse in students with Developmental Language Disorder and with Typical Development (Intervención en la coherencia del discurso narrativo de alumnado con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje y con Desarrollo Típico)

“…Una etapa crucial en su desarrollo lingüístico se origina al pasar de un contexto simple de producción a otro más complejo como el narrativo, en el que las dificultades suelen incrementarse de forma exponencial. De tal forma que cuando se ha estudiado el discurso narrativo en alumnado con TDL hablante del español, se han detectado una amalgama de problemas que afectan a la producción gramatical (Acosta et al, 2014;Coloma et al, 2016;Del Valle et al, 2018a), a la estructura formal (Pavez et al, 2008) a la cohesión (Del Valle et al, 2018b) y a la coherencia (Coloma, 2014). La coherencia o macroestructura general se refiere a cómo se relacionan los eventos en una historia o cómo están conectados en la representación mental construida a partir del texto (Silva et al, 2014).…”

“…Students with Developmental Language Disorder (DLD) are characterized by showing a significant alteration in their language acquisition which tends to affect the phonological, lexical-semantic, morphosyntactic and discursive components (Bishop et al, 2017). A crucial stage in their language development originates by going from a simple production context to a more complex stage like storytelling, in which difficulties tend to increase exponentially, such that when narrative discourse in Spanish-speaking students with DLD has been studied, an amalgam of problems have been detected which affect grammar production (Acosta et al, 2014;Coloma et al, 2016;Del Valle et al, 2018a), formal structure (Pavez et al, 2008), cohesion (Del Valle et al, 2018b) and coherence (Coloma, 2014). Coherence, or the general macrostructure, refers to how the events in a story are interrelated or how they are connected in the mental representation constructed based on the text (Silva et al, 2014).…”

El desarrollo tí­pico y atí­pico de la subordinación en español. Estudio en dos poblaciones.

“…En otro estudio, cuyo propósito era analizar la gramaticalidad y complejidad de oraciones en niños hablantes de español de seis años, se observó que los niños con TEL presentaban más errores gramaticales que los niños con DT de igual edad o menores. En relación con la complejidad de las oraciones no se encontraron diferencias significativas entre los grupos (Coloma et al, 2016). No obstante, en el trabajo realizado por Alfaro-Faccio, Crespo y Alvarado (2016) sí se evidenciaron diferencias en la complejización del discurso narrativo oral entre niños hispanohablantes con TEL y DT.…”