Gramatica de la fantasia: Introduccion al arte de inventar historias

Smith, Wm. Flint; Rodari, Gianni; Alvarez, Joan Grove

doi:10.2307/328455

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“…Estas actividades son el juego temático de roles y la lectura y análisis de cuentos. Diversos investigadores señalan que esta última impulsa el desarrollo del pensamiento, la imaginación, la afectividad y la incorporación de valores estéticos y morales, además de ampliar la propia experiencia, hacer posible la producción de significados y la generalización (Elizondo, 1995;Gilling, 1997;Gómez, 1996;Rodari, 2000aRodari, , 2000b, además de la formación de estructuras lingüísticas nuevas (Brecknridege, 2006). En investigaciones recientes se muestra la necesidad de reflexión sobre, y concienciación de, la información verbal en programas de desarrollo con niños preescolares y escolares (Fierro y Martínez, 2001;Nemirovsky, 2006;Sepúlveda y Teberosky, 2011;Tolchinsky, 2008).…”

Section: Introductionunclassified

El desarrollo de neoformaciones a través del juego y del cuento en niños preescolares

García

Solovieva

Rojas

2013

Cultura y Educación

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El presente trabajo tiene por objetivo establecer los efectos de un método educativo alternativo para niños preescolares, basado en las premisas teóricas de la psicología histórico-cultural. El programa incluyó actividades de juego temático de roles introducido por etapas y lectura y análisis de cuentos. Para la organización del juego se tomaron aspectos específicos de la propuesta de Elkonin (1980) y para el análisis de cuentos se consideró la propuesta de Tsvetkova (1999). Los niños del grupo experimental y del grupo control fueron evaluados únicamente después de la aplicación del programa. El protocolo de evaluación consideró las formaciones psicológicas nuevas de la edad preescolar. Para el análisis cuantitativo de los resultados se aplicó la prueba U de Mann Whitney mostrando diferencias significativas a favor del grupo experimental en todas las tareas valoradas con una p £ .05. El análisis cualitativo se basó en la caracterización de las neoformaciones psicológicas de la edad preescolar, establecidas por Salmina y Filimonova ( ) y Davidov (1988. Los resultados sugieren la utilidad

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Section: Introductionunclassified

El desarrollo de neoformaciones a través del juego y del cuento en niños preescolares

García

Solovieva

Rojas

2013

Cultura y Educación

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“…Bogotá: Universidad Nacional de Colombia; tesis para optar al título de maestría en educación en la línea comunicación y educación. Este trabajo investigativo se lleva a cabo con el propósito de identificar y caracterizar la influencia de la técnica "la ensalada de cuentos", propuesta por Rodari (1999) como estrategia didáctica para mejorar la calidad de la producción del texto narrativo "cuento". Este fue un trabajo que se desarrolló con 32 estudiantes de grado tercero, aplicándose una metodología cualitativa basada en la investigación acción que permitió el análisis de la producción escrita de los estudiantes y que arrojó la conclusión de que esta técnica promovía mejorar la calidad de dicha producción.…”

Section: El Cuento En El Aprendizaje De La Lectura Y La Escrituraunclassified

El Taller de Cuento como estrategia de lectura en el grado sexto del Colegio Altamira Sur Oriental

Mira¹,

Rojas²,

Figueroa³

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Agradezco primeramente a Dios quien día a día me dio las fuerzas, sabiduría e inteligencia para levantarme y continuar en este camino que sin duda ha sido uno de los más arduos en mi carrera profesional, por colocar un equipo de trabajo tan maravilloso "Las Tres Mosqueteras".A mis hermosos hombres: Evaristo, Yeferson, Duvan, Josué y a mis padres Rosa y Manuel, quienes con su ayuda y constante ánimo, abrazos y sonrisas hicieron más fácil el recorrido. A todos aquellos familiares, amigos y compañeros que me fortalecían cuando mi fuerza se desvanecía y levantaban mis brazos cuando estos caían. Nayibe MariñoMis más merecidos agradecimientos a mis hijos Karen, Fabián y Juan por las frases de apoyo que me dieron en los momentos ansiedad, la confianza que pusieron en mi para fortalecer mi conocimiento académico y alcanzara una más de mis metas. A mi Fede por sus sonrisas inspiradoras para continuar.Agradezco a mi padre, Luis Alfonso, por sus palabras acogedoras de paciencia y optimismo, a mis hermanos por estar atentos en todo momento para llegar a la meta. A mis amigos de toda la vida que se alegraron por mis logros y me bridaron su apoyo constante. A mis compañeras Nayibe y Diana porque Dios nos puso a recorrer este camino juntas para acompañarnos a lo largo de estos dos años. A mis profesores por darme parte de su sabiduría y conocimiento. Beatriz RojasA Luz, la mujer valiente, por su paciencia, su resistencia, por escucharme, entenderme y permanecer a mi lado, por dame su amor incondicional y su fuerza, que me sostuvo de pie cuando sentía que ya la mía no era suficiente. A la vida por darme esa mujer como regalo. A mi ángel en el cielo, Luz Marina Mira, que no me ha abandonado, que observa con regocijo mis triunfos y, como recompensa, me regala todos los días su recuerdo para alimentar mi alma. A mi ángel en la tierra, Jorge Enrique Moreno, ejemplo de lucha, persistencia y entrega. A mis hermanas Ingrid, Bibiana y, muy especialmente a Vane, la coautora de mi esfuerzo, mi mayor orgullo. A Santi, Tata, Mathew y Tomy, de quienes quiero ser faro. A mis amigos y familiares que con paciencia acompañaron este proceso y, finalmente, a Nayo y Betty… ¡qué bendición haber coincidido en la vida! Esto es de ustedes y por ustedes.

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Fuentes de Información en la Comprensión de Cuentos Estudio Comparado en España y México

García

2006

Acta Universitaria

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Como proceso de comunicación, la construcción conjunta del conocimiento remite a unas fuentes o tipos de información. Junto a unas fuentes explícitas que llevan a una recuperación de la información, observamos la importancia creciente que van tomando otras fuentes de información implícitas, que conducen a la comprensión de las lecturas previas. Durante un curso analizamos cómo dos maestras interpretan tres cuentos, estableciendo una discusión conjunta dividiendo a la clase en grupos de tres niños. La grabación de la observación se realiza durante el curso 2002-2003 en España (Burgos), y en el curso 2005-06 en México (Tampico), a los mismos alumnos en el aula de cinco-seis años, en tres tomas, es decir, un cuento por trimestre. Esto mismo se ha empezado a replicar en Guanajuato (México). La muestra está formada por cuatro aulas de dos escuelas públicas. En cada aula se observan 6 grupos de 3 niños, 18 alumnos por colegio. Al finalizar la observación realizó una entrevista para conocer el estilo docente y el contexto previo del que partía cada grupo, así como los objetivos que cada maestra se había marcado y los resultados que creía haber obtenido. El conocimiento de la capacidad de respuesta que tiene el niño en esta situación de discusión, ayuda al profesor a decidir el tipo de apoyo que necesitará para proyectarse o imaginarse dentro de la situación del conflicto de cada narración.

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Gramatica de la fantasia: Introduccion al arte de inventar historias

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El desarrollo de neoformaciones a través del juego y del cuento en niños preescolares

El desarrollo de neoformaciones a través del juego y del cuento en niños preescolares

El Taller de Cuento como estrategia de lectura en el grado sexto del Colegio Altamira Sur Oriental

Fuentes de Información en la Comprensión de Cuentos Estudio Comparado en España y México

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