Grading in a Dilemmatic Space : An Exploratory Cross-cultural Analysis of Mathematics and Language Secondary Teachers

Abstract

Numerous studies have shown that grading is a complex process that involves negotiating technical, social, and ethical factors. While previous research has primarily focused on the reliability, composition, and validity of teachers’ grades, few studies have examined grading practices across cultural contexts and teaching subjects. The purpose of this exploratory study was to analyze how culture and teaching subject influence teachers’ grading dilemmas. Based on individual and group interviews with 11 Canadian and eight Swiss teachers, and using a “dilemmatic space” conceptual framework, this article inductively identified five dilemmatic spaces across cultural contexts and teaching subjects. The paper concludes with a discussion of the cross-cutting dimensions across these five dilemmatic spaces and articulates implications for future research and practice.

How hermeneutics can guide grading in integrated STEAM education: An evidence‐informed perspective

“…The melding of these skills and content informed students' final grades because, within our teachers' cognition, both were equally valued. This approach to grading contrasts grading in disciplinary classrooms where grades are informed by summative assessments, that is, a snapshot of learning at the end of a learning period (Ontario Ministry of Education, 2010; Pasquini & DeLuca, 2021). However, our teachers equally valuing the learning process in grading is supported by the Worldly Perspective on integrated education (Rennie et al., 2020).…”

“…Note that this perspective opposes psychometric validity, which values objectivity and standardisation, in recognition that classroom assessment's primary purpose is to improve each student's learning (Moss, 2003). Moss's perspective dovetails with contemporary understandings of grading not as an 'arithmetical' or 'objective' process, but rather a complex negotiation of socio-cultural, political, emotional, ethical and technical considerations (e.g., Brookhart et al, 2016;Pasquini & DeLuca, 2021) and Ontario assessment policy, which recognises that 'teachers' professional judgements are at the heart of assessment, evaluation, and reporting' (Ontario Ministry of Education, 2010, p. 8).…”

“…Grading, a ubiquitous practice across education systems (Brookhart et al., 2016), refers to a process of teachers using evidence from assessments (e.g., unit tests, assignments) to rate student learning for reporting purposes (McMillan, 2019). Teachers assign students grades (i.e., numerical values, percentages or letters) through ‘scoring and evaluation of students' summative assignments or tests in relation to evaluation criteria and disciplinary curriculum expectations’ (Pasquini & DeLuca, 2021, p. 51). Grades have substantial consequences for students across education systems.…”

Comment appréhender une littératie en évaluation pour décrire et comprendre le développement des compétences des enseignants ?

“…En effet, un nombre conséquent de travaux ont montré que les pratiques évaluatives sont le fruit de négociations complexes que mène l'enseignant entre de multiples facteurs comme ses valeurs, ses croyances, ses connaissances et ses expériences, mais aussi son contexte, son public d'élèves, les normes légales qui cadrent ses pratiques, ou encore les cultures d'établissement ou les modes de leadership de ses équipes et de son école (Fulmer et al, 2015;Timperley et al, 2007;Xu et Brown, 2016). Ces négociations permanentes sont éminemment contextuelles et donc situées (DeLuca et al, 2019;Pasquini et DeLuca, 2021;Willis et al, 2013). Relativement aux pratiques évaluatives sommatives dont il est question dans cet article, d'autres études ont pointé le fait qu'elles sont le plus souvent le résultat d'essais-erreurs que de pratiques modélisées (Braxmeyer et al, 2004;Moss, 2013), et que les pratiques de notation qui y sont articulées ressemblent davantage à un fatras qu'à l'expression d'une forme de cohérence (Cross et Frary, 1999;Pasquini, 2021;Tierney et al, 2011).…”

“…www.cje-rce.ca de la classe (parents, camarades, enseignants, direction d'école, milieux professionnels, comme ici au secondaire), et qu'à ce titre, les négociations des enseignants pour la rendre cohérente se réalisent probablement aussi en regard d'éléments de niveau macro (Brimi, 2011;Brookhart, 2011;McMillan, 2019;Pasquini et DeLuca, 2021), extérieurs à l'apprentissage, sur lesquels ils n'ont parfois que peu de prise. Autant de constats qui pousseraient, en référence à la productive recherche dans ce champ, à envisager une possible conceptualisation d'une littératie en évaluation articulée avec la notation.…”