Görsel Destekli̇ Yazma Etki̇nli̇kleri̇ni̇n Öğrenci̇leri̇n Yazma Başarilarina Ve Yazmaya Yöneli̇k Görüşleri̇ne Etki̇si̇

Abstract

Bu araştırmanın amacı görsel materyallerle desteklenen yazma etkinliklerinin öğrencilerin yazma başarısına ve yazmayla ilgili görüşlerine etkisini tespit etmektir. Araştırma Adana İli Kozan İlçesi Cumhuriyet İlköğretim Okulu 8. sınıf öğrencileri üzerinde uygulanmıştır. Bu araştırmada hipotezleri test etmek amacıyla nicel yöntemlerden ön test son test kontrollü deneysel modelden yararlanılmıştır. Araştırma boyunca veri toplamak amacıyla "Yazılı Anlatım Becerisi Değerlendirme Ölçeği" ve "Görsel Destekli Yazma Etkinliklerine İlişkin Öğrenci Görüşleri Ölçeği" kullanılmıştır. Uygulamanın yapıldığı yirmi yedişer kişilik deney ve kontrol grubu iki farklı okulun 8. sınıf öğrencilerine ön test uygulaması sonucunda belirlenmiştir. Deney ve kontrol grupları ikişer ders saati içerisinde her iki haftada bir konu olmak üzere toplam üç konu verilmiş; uygulamalar esnasında deney grubuna yazılacak konuya uygun görseller gösterilerek üzerinde beyin fırtınası yapılması sağlanmış; kontrol grubuna ise herhangi bir müdahalede bulunulmamıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular analiz edildiğinde yazının içerik, dil ve anlatım ile planlama boyutlarında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık elde edilmiştir. Öğrencilerin görsel destekli yazma etkinlikleri sonucunda yazılı anlatım değerlendirme ölçeği doğrultusunda almış oldukları puanlar arasında anlamlı bir fark bulunmaktadır [t(26)= 11,97, p≤ 0.05]. Yazılı anlatımın boyutları açısından bakıldığında da anlamlı farklılıkların bulunduğu tespit edilmiştir. Buna göre görsel destekli yazma etkinlikleri sonucunda deney ve kontrol grubu öğrencilerinin yazılı anlatımın içerik boyutundan almış oldukları puanlar arasında deney grubu lehine [t(26)= 14,86, p≤ 0.05]; dil ve anlatım boyutundan almış oldukları puanlar arasında deney grubu lehine [t(26)= 5,93, p≤ 0.05]; planlama boyutundan almış oldukları puanlar arasında yine deney grubu lehine anlamlı bir fark bulunmaktadır [t(26)= 9,55, p≤ 0.05]. Buna göre görsel destekli yazma etkinlikleri, öğrencilerin yazılı anlatım becerilerini geliştirmede etkili bir uygulamadır.

The Effect of the Scamper Technique on the Development of Writing Skills

“…Harflere hayat vermeyi sağlayan yaratıcı, yansıtıcı ve etkin bir biçimlendirme aracı olan yazma becerisi (Akkaya, 2011) gelişimi en zor olan becerilerdendir (Temizkan ve Yalçınkaya, 2013). Yapılan araştırmalar ilkokuldan üniversite düzeyinin sonuna yazma becerilerinin gelişiminde olan sorunların her aşamada devam ettiğini ortaya koymaktadır (Akbaba, 2015;Bahşi, 2018;Baki ve Karakuş, 2017;Demir, 2013;Sallabaş, 2007;Şentürk, 2018;Tavşanlı, 2019;Tepeli ve Baydar, 2013).…”

İşitme Engelliler İlkokullarında Kullanılan Türkçe Kitaplarındaki Etkinliklerin Görsel Okuryazarlık Becerileri Açısından İncelenmesi

“…kazanımına yönelik çok az sayıda etkinlik tespit edilmiştir. Oysaki görsel destekli yazma etkinliklerinin yazılı anlatım becerilerinin dil ve anlatım yönünü destekleyen araştırma bulguları mevcuttur (Temizkan & Ünlüoğlu, 2017). Yazılı anlatım becerilerinde işiten akranlarına kıyasla problemler yaşayan işitme yetersizliği olan öğrencilerin (Erdiken, 2010) yazılı anlatım becerilerini görsel unsurlarla desteklemek ve bu doğrultuda kullanılan ders kitaplarında görsel destekli yazma etkinliklerine yer vermek önemlidir.…”

“…Çalışma sonunda ise, ilgili kazanımları geliştirmede etkinliklerin çalışma grubu için ilerletici olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Temizkan ve Ünlüoğlu (2017), görsel materyallerle destekledikleri yazma çalışmasının öğrencilerin yazma başarısı ve yazmayla ilgili görüşleri üzerinde etkisini incelemişlerdir. Çalışma sonunda, görsel materyallerle destekli yazma etkinliklerinin öğrencilerin yazma başarılarını arttırdığı tespit edilmiştir.…”

The Effect of Creative Writing Practices Integrated with Story-Based Learning Approach on Secondary School Students' Writing Attitudes and Development of Creative Writing Skills

“…Nitekim alanyazında yapılan çalışmalar incelendiğinde de yaratıcı yazma çalışmalarının öğrencilerin yazma becerilerini geliştirdiği görülmektedir (Colantone, Cunnigham-Wetmore ve Dreznes, 1998;Dalavi ve Deshpande, 2018;Duran, 2010;Duru ve İşeri, 2015;Erdoğan, 2018;Maltepe, 2006;Kasap, 2019;Öztürk, 2007;Sever, 2013;Susar Kırmızı, 2015;Temizkan, 2011;Tok ve Kandemir, 2015;Tonyalı, 2010;Turkben, 2019). Her ne kadar yaratıcı yazma yöntem ve tekniklerinin yazma becerilerini geliştirdiğine yönelik uygulamalı çalışmalar olsa da bu yöntem ve tekniklerin öğretmenler tarafından yeterli düzeyde uygulanmadığı görülmektedir (Akkaya, 2014;Göçen, 2018;Temizkan ve Yalçınkaya, 2013). Öğrenmeöğretme süreçlerinde gerçekleşen uygulamalar ise öğrencilerin yazmaya karşı olumsuz tutum geliştirmelerine ve yazmayı zor bir beceri olarak algılamalarına neden olmaktadır (Maltepe, 2006).…”