Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği

Abstract

Öz: Bu araştırmanın amacı kendini izleme tekniğinin görme yetersizliğinden etkilenmiş öğrencilerin matematikte çarpma işlem akıcılığında etkililiğini incelemektir. Araştırmanın katılımcıları Ankara ilinde bir Görme Engelliler ilköğretim okulunda ikinci kademe 5. sınıfa devam eden ve yaşları 11-14 arasında değişen 3 görme yetersizliğinden etkilenmiş öğrencidir. Görme yetersizliğinden etkilenmiş öğrencilerin üçü de görme becerilerini birincil duyu olarak kullanan, büyük puntolu yazıları okuyup yazabilen öğrencilerdir. Araştırma tek denekli deneysel desenlerden değişen ölçütler deseni kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçları kendini izleme tekniğinin araştırmaya katılan üç öğrencinin de matematikte çarpma işlemi doğru sayılarının ve doğruluk oranlarının arttırılması ve yanlış sayılarının azaltılmasında yüksek düzeyde etkili olduğunu göstermiştir. Kendini izleme tekniği görme yetersizliğinden etkilenmiş öğrencilerin matematikte çarpma işlem akıcılığında etkili bulunmuştur. Araştırmanın bulguları deneklerin doğru sayılarının ve doğruluk oranlarının araştırma tamamlandıktan iki hafta sonra da sürdürdüklerini göstermiştir. Araştırmaya katılan öğrenciler kendini izleme tekniğini uygulanması kolay ve etkili bir teknik olarak ifade etmişlerdir. Araştırma bulguları tartışılmış ve ileride yapılacak araştırmalara ve uygulamalara yönelik önerilere yer verilmiştir. Anahtar sözcükler: Az gören, görme yetersizliğinden etkilenmiş öğrenciler, kendini izleme tekniği, matematik, çarpma Abstract: The aim of this study was to investigate the effectiveness of the self-monitoring technique in increasing mathematics multiplication fluency of students with visual impairments. Participants of the study were three students with visual impairments aged between 11 and 14 and attended 5th grade classrooms at a second stage of a primary school for students with visual impairments located in Ankara. All students with visual impairments who used sight as a primary sense could read and write using large printed texts. The study has been conducted using a changing criteria design. The results of the study indicated that self-monitoring technique was highly effective in increasing the number of correct answers, accuracy rates of multiplication fluency and in reducing the number of incorrect answers in all students participated in the study. Overall, study results showed that the self-monitoring technique was effective in increasing multiplication fluency in students with visual impairments. The findings of the study also indicated that the accuracy rates and the correct answer rates of all students were maintained two weeks after the completion of the study. All participants expressed that the technique was easy to use and effective. Research findings were discussed and recommendations for future research and practice were provided.

Teaching Puzzle-Solving Skills to Students with Multiple Disabilities via a Tablet Computer

“…Araştırmanın bir başka bulgusu da katılımcıların belirlenen ölçütlerden daha kısa zamanda yapboz becerisini gerçekleştirmiş olmalarıdır. Alanyazında kazandırılmak istenen hedef becerinin akıcılığını arttırmaya yönelik çalışmaların (Küçüközyiğit ve Özdemir, 2016;Saygılı ve Ergen, 2016) yapıldığı görülmektedir. Sözü edilen çalışmaların bulgularıyla yapılan çalışmanın bulguları hedef becerilerin akıcılığını arttırmaya yönelik olması bakımından paralellik göstermektedir.…”

“…Sözü edilen çalışmaların bulgularıyla yapılan çalışmanın bulguları hedef becerilerin akıcılığını arttırmaya yönelik olması bakımından paralellik göstermektedir. Küçüközyiğit ve Özdemir (2016) ve Saygılı ve Ergen (2016) yetersizliği olan bireylere akademik becerilerin akıcılığını sağlamaya yönelik çalışmalar yapmışlardır. Bu çalışmada ise çoklu yetersizliği olan bireylere serbest zaman becerilerinin öğretimi yapıldıktan sonra öğretilen becerinin akıcılığı sağlanmıştır.…”

The Effectiveness of Mathematical Instruction Presented by Strategic Integration According to Direct Instruction Model on The Levels of Knowledge of Students with Low Vision

“…2002) (Altunay, 2008). Akıcılık çalışmasında elde edilen sonuçlar incelendiğinde ise diğer akıcılık araştırma (İşitmez, 2006;Küçüközyiğit, 2014) sonuçları ile örtüşmektedir.…”

“…Alanyazına bakıldığında ülkemizde görme yetersizliğinden etkilenmiş öğrencilerle matematik becerileri üzerine sınırlı araştırmalar (Altunay-Arslantekin ve Şener-Akın, 2017;Bayram, 2006;Horzum, 2016;Karakoç, 2002;Küçüközyiğit, 2014;Şafak, 2007;Tuncer, 2009) gerçekleştirilmiştir. Bununla birlikte her bilgi biçimi ile ilgili olarak ayrı ayrı yapılan araştırmalar (Ahlberg & Csocan, 1999;Altunay-Arslantekin & Şener-Akın, 2017;Bayram, 2006;Karakoç, 2002;Pratama, Saputro & Riyadi, 2018;Tufan, 2018;Tufan, Tiryaki & Altunay-Arslantekin, 2020;Tuncer, 2009) olduğunu görüyoruz.…”

Comparison of Performance-Based Techniques to Increase Addition Fluency: A Brief Experimental Analysis Study

“…Araştırma sonucunda öğrencinin dakikada çözdüğü toplama işlemi sayısında bir artış olduğu bulunmuştur. Küçüközyiğit ve Özdemir (2017) tarafından yapılan diğer bir çalışmada ise görme yetersizliği olan öğrencilerin çarpma işlemi akıcılığını artırmada kendini izleme tekniğinin etkisi incelenmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin çarpma işlem akıcılığında ve doğruluğunda artış bulunmuştur.…”