Going left or right? A study of the policy rationale of the Chilean center-left coalition Concertación in Education

Abstract

What does it mean to deliver left-wing policies in education nowadays? During most of the 20th century, political parties of the center-left traditionally fought for a welfare state and a comprehensive public education. However, in an era of advanced capitalism, these same parties have tended to advocate and even deepen neoliberal and new public management reforms. In Chile, the center-left “Concertación” coalition governed for 20 years (1990-2010), inheriting a market-driven educational system established under the dictatorship of Augusto Pinochet. This paper, based on an analysis of official public speeches and documents (in total 62), examines the Concertación’s rationale and political project in school education. The coalition’s aim was to move from a “free market” to a regulated market, through a balanced formula that—while preserving the market framework—added greater state investment, compensatory programs, and performance accountability measures. Hypotheses circulated in the country that the Concertación did not deliver further transformations due to legal constraints, international pressure, and “conflict phobia”. Despite historical limitations and internal disputes, the research provides evidence that the government’s educational program, in large part, was true to its own system of thinking. Hence, the center-left coalition did not maintain the market-based model in spite of its governmental rationality, but because of it.

Impacto de la eficiencia en la gestión de la política educativa en salud integral de Lima Metropolitana

“…La nueva gestión pública de Chile en cuanto a políticas en educación indica girar a la izquierda frente a una problemática educativa que ocasionó la privatización de las instituciones educativas y un modelo de gestión mercantilista y bajo esta premisa girar a la izquierda supone cambiar el proyecto educativo y que esta sea regulada por el estado. (Falabella, 2021). La calidad educativa en la PP en la EBR tiene que ver con la participación comunitaria activa de los padres de familia, sin su ayuda no se lograría avances en el desarrollo educativo y en Iberoamérica se analiza esta participación de la comunidad educativa (Bravo et al, 2020).…”

De La Cabeza Mal Hecha a La Cabeza Mal Puesta: Los Desafíos Para La Educación en El Chile Del Próximo Siglo

“…La realidad es que en Chile las políticas de privatización no han dejado de avanzar sobre la base de los principios neoliberales (Normand, 2011;Verger, 2016) y sobre la base de un pacto o consenso político que atraviesa todo el espectro de la clase política dominante (Retamal Salazar, 2013;Alarcon-Leiva et al, 2014;Ruiz-Schneider, 2018;Falabella, 2021;Zurita, 2021); sin embargo este modelo de avance de políticas públicas neoliberales en educación ha sido puesto en jaque, a veces dramáticamente por las sucesivas movilizaciones sociales (Cornejo, 2010;Garcés, 2012), habida cuenta de las profundas desigualdades que sufre este país a causa de la injusticia económica, cultural, social, ecológica (Garcia & Flores, 2021), territorial, étnica (Paricán, 2014;Tijoux, 2016), de género (Kirkwood, 2010;LasTesis, 2021aLasTesis, , 2021b, de clase (Cornejo, 2018;Angelcos, et al, 2021) y, precisamente, a causa de las radicales desigualdades educativas (Zimmerman, 2019) que vive cotidianamente y que después de décadas de iniciativas reformistas intra-neoliberales, resultan en consecuencia insoportables (Retamal Salazar, 2012).…”

neoliberalismo educacional chileno y sus posibilidades de derrumbe en una nueva constitución: ¿Es posible?

“…Al hacer evaluación de los años dictatoriales (1973)(1974)(1975)(1976)(1977)(1978)(1979)(1980)(1981)(1982)(1983)(1984)(1985)(1986)(1987)(1988)(1989) y post dictatoriales en Chile, no pocos observadores señalan que lo que en dictadura se diseña e implementa, en democracia se institucionaliza (Bellei and Vanni 2015;Ruiz 2018). La profundidad de los cambios en el modelo de sociedad, en el modelo económico, y como consecuencia en la cultura chilena desde 1973 en adelante, produjo cambios estructurales que, si bien buena parte de la social democracia de los años 1990 y 2000 en Chile quiso transformar, no reunieron las voluntades suficientes para hacer los cambios radicales necesarios (Falabella 2021). Lo que ocurrió en el territorio de la seguridad social y de la salud, también se experimentó en el terreno de la educación.…”