“…En complemento a la bibliografía especializada, los temas controvertidos o controversiales también intentan servir de medio para poder abordar el conflicto sobre todo en países que han vivido o siguen viviendo los rezagos de estos acontecimientos traumáticos del pasado histórico. La literatura consultada da cuenta de los diversos conflictos que son abordados desde la discusión de temas controvertidos: las FARC en Colombia (Guerra, 2019;Romero, 2019;Acosta et al, 2021;Orjuela y Gómez, 2021), el conflicto armado interno o terrorismo en Perú (Espinosa et al, 2021), el conflicto palestino-israelí (Ben-David y Pollack, 2019), la dictadura uruguaya (1973)(1974)(1975)(1976)(1977)(1978)(1979)(1980)(1981)(1982)(1983)(1984) (Bernardoni, 2021), el extremismo violento religioso en Kenia (Breidlid, 2021), guerra civil en Sudán del Sur (Skårås, 2019), guerra civil española (Jaén, 2022) y guerra civil en Estados Unidos (Sheppard et al, 2019), la guerra de las Malvinas en Argentina (Benwell, 2021), entre otros. Para abordar estos temas Cassell (2018) propone tres elementos: 1) propiciar un ambiente en donde existe armonía y una buena relación entre docente y estudiantes; 2) establecimiento de normas que guíen las discusiones que se vayan a propiciar, enfatizando en la tolerancia y respeto por las diversas opiniones de todos los participantes; y, 3) contar con la debida preparación y capacitación docente para saber mediar estas discusiones.…”
Section: Recursos Complementarios: Temas Controvertidos Y Bibliografí...unclassified
La revisión sistemática fue realizada en SCOPUS. Para el proceso de cribado se utilizaron cuatro criterios de inclusión (CI) y cuatro criterios de exclusión (CE). Se obtuvieron 19 estudios (muestra final) que fueron analizados en Parsifal. Del análisis realizado se reportó que el aprendizaje vivencial y la pedagogía dialógica son las estrategias con mayor frecuencia de mención; mientras que, la bibliografía especializada y los temas controvertidos son los recursos más mencionados. Se concluye que, es necesario que las estrategias y recursos educativos a futuro procuren trabajar en la promoción de paz y no constituirse únicamente como transmisores de contenidos.
“…En complemento a la bibliografía especializada, los temas controvertidos o controversiales también intentan servir de medio para poder abordar el conflicto sobre todo en países que han vivido o siguen viviendo los rezagos de estos acontecimientos traumáticos del pasado histórico. La literatura consultada da cuenta de los diversos conflictos que son abordados desde la discusión de temas controvertidos: las FARC en Colombia (Guerra, 2019;Romero, 2019;Acosta et al, 2021;Orjuela y Gómez, 2021), el conflicto armado interno o terrorismo en Perú (Espinosa et al, 2021), el conflicto palestino-israelí (Ben-David y Pollack, 2019), la dictadura uruguaya (1973)(1974)(1975)(1976)(1977)(1978)(1979)(1980)(1981)(1982)(1983)(1984) (Bernardoni, 2021), el extremismo violento religioso en Kenia (Breidlid, 2021), guerra civil en Sudán del Sur (Skårås, 2019), guerra civil española (Jaén, 2022) y guerra civil en Estados Unidos (Sheppard et al, 2019), la guerra de las Malvinas en Argentina (Benwell, 2021), entre otros. Para abordar estos temas Cassell (2018) propone tres elementos: 1) propiciar un ambiente en donde existe armonía y una buena relación entre docente y estudiantes; 2) establecimiento de normas que guíen las discusiones que se vayan a propiciar, enfatizando en la tolerancia y respeto por las diversas opiniones de todos los participantes; y, 3) contar con la debida preparación y capacitación docente para saber mediar estas discusiones.…”
Section: Recursos Complementarios: Temas Controvertidos Y Bibliografí...unclassified
La revisión sistemática fue realizada en SCOPUS. Para el proceso de cribado se utilizaron cuatro criterios de inclusión (CI) y cuatro criterios de exclusión (CE). Se obtuvieron 19 estudios (muestra final) que fueron analizados en Parsifal. Del análisis realizado se reportó que el aprendizaje vivencial y la pedagogía dialógica son las estrategias con mayor frecuencia de mención; mientras que, la bibliografía especializada y los temas controvertidos son los recursos más mencionados. Se concluye que, es necesario que las estrategias y recursos educativos a futuro procuren trabajar en la promoción de paz y no constituirse únicamente como transmisores de contenidos.
“…Rather than confront these tensions, schools and educational authorities frequently either opt out altogether from the teaching of controversial issues due to emotional, political or national security concerns, or engage in teaching biased historical narratives to serve nationalist interests. Unfortunately, many teachers appear to eschew complicated discussions in classrooms due to discomfort or the belief that teaching about history is irrelevant in the face of ongoing violence and problems in the country (Zembylas, 2014;Zembylas, Charalambous and Charalambous, 2014;Zembylas et al, 2018;Benwell, 2021).…”
T his chapter explores the nexus between education and con ict, positioning education as a contested domain that shapes, and is shaped by, a broad range of social, political, economic and cultural dynamics in con ict-a ected societies. On the one hand, violent con icts and structural violence have detrimental e ects on educational processes and outcomes. On the other hand, education itself can (re)produce structural violence in society. Bringing together the elds of social science and cognitive neuroscience, this chapter provides a multi-faceted lens through which to address the challenges of education in di erent con ict contexts from around the world, highlighting that the search for a collective peaceful future is complex.
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