Göçmen Öğrenci̇leri̇n Matemati̇k Eği̇ti̇mi̇nde Etnomatemati̇k Yaklaşiminin Kullanilmasi

Abstract

Matematiğin birinden farklı ayrıştırılmış parçalar ve kısımlardan ziyade bir bütün olarak algılanması ve gerçek yaşamla matematiğin entegrasyonunun sağlanması matematiksel düşünme kabiliyetinin gelişmesi açısından gerekli bir unsurdur. Ayrıca okul derslerinde matematik disiplininin bir insan uğraşısı olduğunun gösterilmesi, öğrencilerin matematiksel düşünme kabiliyeti ve disiplinler arası ilişkileri kavrayabilmeleri açısından önemlidir. Çalışmada matematik, tarih ve sanat başta olmak üzere pek çok disiplini içinde barındıran ve temelleri gerçek yaşam tecrübelerine dayanan etnomatematikten bahsedilmiş, kültürel ögelerin matematik derslerine entegre edilmesinde önemli olan kuramlara değinilmiştir. Kültür ve matematik ilk bakışta birbirinden çok farklı iki disiplin olarak yorumlanabilir; fakat aralarındaki bağ sanılanın aksine oldukça kuvvetlidir. Günümüzde matematik eğitimi araştırmacıları için kültür yardımıyla matematik eğitiminin yapılmasını ifade eden etnomatematik kavramı matematik eğitimi anlamında dünya literatüründe oldukça önemli bir noktadadır. Etnomatematik, tarihî-kültürel alanda matematiğin önemli bir yere sahip olduğunu tasvir etmektedir. Göçmen öğrencilerin kültürlerarası entegrasyonda yaşamış oldukları zorluklar ve okul matematiğinde yaşadıkları sıkıntılar dikkate alındığında kültür odaklı matematik eğitimi özellikle göçmen öğrenciler için daha büyük bir önem taşımaktadır. Çalışmada göçmen öğrenciler için kültür ve matematik harmanlanarak gerçek yaşam temellerine dayandırılmış matematik etkinlikleri sayesinde matematiksel anlayışın artacağı, göçmen öğrencilerin kültürler arası geçişte matematiksel problem çözme stratejilerinden de faydalanarak etkin öğrenme oluşturacağı öğretim metodolojisinden bahsedilmiş, kültür ve matematik etkinliği ile ilgili bir örnek uygulama basamaklarıyla verilmiştir. Araştırma tasarım ve geliştirme araştırması yönteminden Tip 1 ile modellenmiştir. Araştırmada yer verilen uygulama örneğinin ortaokul matematik öğretmenlerinin derslerinde farklı disiplinlere ve kültürel ögelere etkin bir şekilde yer vermelerine ve anlamlı öğrenmeler gerçekleştirmelerine katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

An analysis of number sense skills of Syrian immigrant students by gender and duration of stay

“…Although the phenomenon of mathematics is in all areas of life, students tend to perceive mathematics negatively due to certain factors such as its being an abstract discipline (Burton, 2012), the linguistic and cultural problems that arise as a result of the migration of students (Bahadir, 2021), the presence of negative environmental impact (Wahid et al, 2014), some challenging situations (e.g., wars), lack of mathematical knowledge that may occur due to such problems (Paras, 2001), and disregarding the cultural harmony in the curricula (Bakalevu, 1998). However, the cultural factor among these negative impacts plays a more significant role than others when immigrant students are taken into consideration.…”

“…In recent years, the increased wave of immigration to our country has made the issue of the integration of immigrants necessary. In this context, it is known that one of the most important ways of ensuring the integration of immigrants is education (Bahadir, 2021). Schools and education have therefore played an important role in the integration of immigrant children.…”

Sığınmacı Öğrencilerin Topluma Entegrasyonunda Sosyal Bilgiler Dersinin Katkısının Öğrenci Görüşlerine Göre İncelenmesi

“…Öğrencilerin eğitimi sürecindeki durumları üzerine yapılan çalışmalarda eğitim sürecinde karşılaşılan sorunlar, programın değerlendirilmesi, öğrenci ve öğretmen algıları ve toplumsal uyumlarına yönelik farklı çalışmalar (Alshirah, 2019;Akdemir, 2020;Uzunay, 2022;Ardoğan, 2021;Şahin, 2019;Uygun, 2020;Pelin, 2021) yapılmıştır. Özellikle sığınmacıların topluma uyumunu sağlayacak çalışmalar farklı disiplinlerin perspektifleri ile (Aydeniz ve Sarıkaya, 2021;Bahadır, 2021;Çetin ve Ağçam, 2021;Demircan, 2019;Halavurt ve Zeteroğlu, 2018;Işık ve Bahat, 2021;Selimbeyoğlu, 2022;Sertkaya ve Yılmaz, 2016;Turan ve Fansa, 2021;Ünal ve Gedik, 2022;Yurdakul ve Tok, 2018) araştırılmıştır. Ancak ilgili alan yazın incelendiğinde Sosyal Bilgiler dersinin sığınmacıların topluma entegrasyonu ile ilgili çalışmaların oldukça sınırlı ve yeterli olmadığı görülmektedir.…”

Matematik Öğretmeni Adaylarının Etnomatematik Farkındalıklarının İncelenmesi

“…Bu alandaki çalışmalar, matematik bilgisinin, uygulamalarının, kavramlarının ve kültürel yorumlarının küresel toplumlarda ne kadar çeşitli olduğunu göstermeyi ve öğrencilerin bu çeşitliliğe olan takdirini artırmayı hedeflemektedir (Aktuna, 2013;Rachmawati, 2012). Uzun yıllardır var olan etnomatematik, son zamanlarda pedagojik alanda artan bir ilgi görmektedir; bu durum, bazı eğitimciler ve öğretmen adayları için bir farkındalık eksikliğini ortaya koymaktadır (Arı & Demir, 2022;Bahadır, 2021;Ergene vd., 2020;Shirley, 2001). Bu farkındalık eksikliği, potansiyel olarak matematiğe sınırlı bir bakış açısı oluşturabilir ve böylece öğrencilerin çevrelerinde yerleşik matematiksel çeşitliliği tanıma ve takdir etme kapasitelerini kısıtlar.…”

“…Sonuç olarak, öğretmenler arasında etnomatematik ilkeleri ve uygulamaları hakkında daha derin bir anlayış geliştirmeye zorunlu bir ihtiyaç vardır. Bu, onların çeşitli kültürlere özgü matematiksel kavramları yansıtan kapsayıcı ve eşitlikçi öğrenme ortamları yaratmalarını sağlar (Aktuna, 2013;Bahadır, 2021;. Ergene ve arkadaşları (2020) etnomatematiğin, öğrencilere kültürün matematikle bağlantısız olmadığını görmelerine ve kültürel farkındalık kazanmalarına yardımcı olduğunu vurgulamaktadırlar.…”