Gestion de crise et éducation au Québec : les représentations des directions d’établissement sur les rôles et les responsabilités des acteurs scolaires en temps de COVID-19

Abstract

Cette pandémie provoque une « crise » susceptible d'avoir un impact structurant sur cette organisation du travail. Elle agit comme un révélateur des inégalités scolaires qui se manifestent notamment à travers la fracture numérique. La pandémie met Gestion de crise et éducation au Québec : les représentations des directions ...

Le Conseil supérieur de l’éducation sous le gouvernement unioniste (1966-1970) : à la recherche d'un partenariat efficace

“…Cette question provoque les plus durs déchirements au sein de l'organisme. Rappelons que la Commission Parent propose, dans son quatrième volume (1966), un nouveau modèle d'administration locale reposant sur le principe d'égalité des chances et sur le droit à une éducation de qualité, respectant la liberté de conscience des parents et la dualité linguistique du Québec 33 . Or, estimant, d'une part, que la petite taille des commissions scolaires réduit l'offre et la qualité des services et, d'autre part, que leur modèle de gouvernance implique insuffisamment les parents dans la prise de décision, la Commission Parent suggère de réduire leur nombre afin d'augmenter leur taille en les regroupant à l'intérieur d'une commission scolaire unique aux dimensions régionales prenant à sa charge l'ensemble des écoles primaires et secondaires, qu'elles soient francophones ou anglophones, ou encore catholiques, protestantes ou non confessionnelles 34 .…”

“…Après la publication du dernier tome du Rapport Parent, un vote est proposé pour choisir quelle sera la position du CSE à l'égard des modèles de commissions scolaires. À ce moment, le modèle de la commission scolaire unique mis de l'avant par le Rapport Parent reçoit sept votes, le maintien du modèle de l'époque -soit celui de la commission scolaire confessionnelle -reçoit trois votes, le modèle de la commission scolaire linguistique -qui sera finalement celui retenu près de trente ans plus tard 36 -reçoit quatre votes, et celui hybride de la commission scolaire confessionnelle et linguistique ne reçoit aucun vote. Un membre s'abstient de se prononcer sur la question.…”

Point de vue des directions et des directions adjointes d’établissement du réseau scolaire public québécois sur la dynamique de prise de décision en contexte de crise au moment de la première vague de la COVID-19

“…Les questions posées aux directions au moyen de notre enquête visaient à récolter des données autour de quatre grands éléments : 1) la compréhension de l'établissement scolaire et de son environnement ; 2) les pratiques de gestion de crise que la direction a déployées ; 3) sa perception à l'égard des rôles et des responsabilités des acteurs scolaires en temps de crise ; et 4) son avis en ce qui concerne la préparation des directions d'établissement à gérer des crises. Dans des publications précédentes, nous avons présenté les résultats issus des questions rattachées au deuxième élément (Lemieux, Bernatchez et Delobbe, 2020) et au troisième élément (Bernatchez, Lemieux et Delobbe, 2021). Pour le présent article, nous approfondissons notre analyse des résultats de quelques questions rattachées au deuxième élément, plus précisément celles interrogeant les directions sur le rôle joué et le rôle que devrait jouer le ministre, la direction générale du centre de services scolaire et la direction d'établissement en contexte de crise.…”

“…On ne va pas nuire à son plan de carrière. (Participant 4) Notre enquête (Lemieux, Bernatchez et Delobbe, 2020) nous a déjà permis de repérer quelques principes d'action des directions d'établissement qui s'avèrent efficaces de leur point de vue, en situation de gestion de crise de la COVID-19. Le cinquième de ces principes, soit « trouver des solutions et prendre des décisions », concerne directement l'étape de prise de décision en contexte de crise.…”

Éditorial. L’impact de la Covid-19 sur les inégalités scolaires dans l’espace francophone

“…La littérature scientifique sur les conséquences de la pandémie de la Covid-19 sur les inégalités scolaires et universitaires, d'abord restreinte, du fait de la survenue récente de cette crise sanitaire, s'est étoffée depuis l'appel à articles de ce numéro en avril 2021. Les articles et les ouvrages publiés à ce jour sont nombreux et montrent que cette pandémie a révélé et amplifié de nombreuses inégalités existantes entre familles, entre élèves ou étudiant-es, entre enseignant-es, entre établissements privés et publics, entre systèmes d'enseignement (Alladatin, et al, 2020 ;Andriamaro, 2022 ;Charlier, et al, 2022 ;Durpaire, 2020 ;Kobiané, et al, 2020 ;Lange, et al, 2020 ;Lemieux, et al, 2021 ;Makosso, 2020 ;Pirone, 2021 ;Thin, 2020). Ces inégalités s'articulent selon le statut socioéconomique des familles, le genre, le statut migratoire, l'âge ou le lieu de résidence (milieux urbains ou ruraux ou régions défavorisées) des scolarisé-es et des étudiant-es, mais aussi en fonction de l'état des infrastructures scolaires (présence d'électricité, d'eau, d'internet…) et de développement de ces systèmes d'enseignement.…”