Géographie d’un espace conçu pour les élèves, approprié par les enfants : L’école maternelle française

Frouillou, Leïla

doi:10.4000/cdg.2133

Cited by 9 publications

(3 citation statements)

References 6 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Ταυτόχρονα, στηρίζουν τις θεωρητικές θέσεις του Bernstein για τις δομικά ασύμμετρες σχέσεις μεταδότη και δέκτη. Πιο συγκεκριμένα, τα ευρήματα των ερευνών πεδίου δεν μπορούν να επιβεβαιώσουν επακριβώς αυτά της παρούσας έρευνας, καθώς δεν μπορούν να αντιστοιχηθούν επακριβώς, λόγω του ότι το πλαίσιό της (τακτοποίησης της τάξης) δεν εντοπίζεται παρά περιφερειακά και μόνο στην εργασία της Frouillou (2011), μελέτη με στόχο τη νοηματοδότηση του χώρου της τάξης από τα παιδιά. Ταυτόχρονα, έρευνες σε πλαίσια όπως τα τελετουργικά στο νηπιαγωγείο, αν και μελετούν ευρύτερα ζητήματα κοινωνικοποίησης, όπως η επιβολή ενός ρυθμού στη δράση του παιδιού σε σχέση με την πρόοδο της γνώσης, η ένταξη της ατομικής δράσης του στη συλλογική δράση και ο ρόλος των τελετουργικών στη δημιουργία συνθηκών για την απόκτηση της σχολικής γνώσης (Amigues & Zerbato-Poudou, 2009), επιβεβαιώνουν τις σχέσεις εξουσίας νηπιαγωγούπαιδιών.…”

Section: συμπεράσματαunclassified

Παιδαγωγικές σχέσεις και αλληλεπιδράσεις στη διάρκεια της τακτοποίησης της τάξης του νηπιαγωγείου. Μια προσέγγιση με βάση την κοινωνιολογική θεωρία του Bernstein

Μουμουλίδου¹

2022

Ppej

View full text Add to dashboard Cite

Το άρθρο αυτό εξετάζει τις παιδαγωγικές σχέσεις και τις αλληλεπιδράσεις, όπως αναπτύχθηκαν σε μια τάξη νηπιαγωγείου, όταν η νηπιαγωγός απευθύνει τον λόγο στον/στην αρχηγό της τάξης και στα παιδιά και/ή όταν ο/η αρχηγός απευθύνει τον λόγο σε νηπιαγωγό και παιδιά, κατά τη διάρκεια της τακτοποίησης των γωνιών της τάξης. Η εργασία στηρίζεται στη θεωρία των κωδίκων του B. Bernstein και υιοθέτησε ποιοτική ανάλυση των εμπειρικών της δεδομένων. Αυτά συλλέχθηκαν στη διάρκεια πέντε συνεδριών με παρατήρηση και χρήση κάμερας σε μια τάξη νηπιαγωγείου με 22 παιδιά 4-6 ετών και συμπληρώθηκαν με δεδομένα από ημιδομημένες συνεντεύξεις με τη νηπιαγωγό. Τα συμπεράσματα έδειξαν ότι οι σχέσεις νηπιαγωγού-αρχηγού και νηπιαγωγού-παιδιών είναι ισχυρές, ασύμμετρες και ιεραρχικές, ενώ οι σχέσεις αρχηγού με παιδιά είναι ασθενείς˙ η νηπιαγωγός έχει τον συνολικό έλεγχο της θεμιτής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης, με καθοδήγηση, όταν οι ικανότητες αρχηγού και παιδιών δεν έχουν αποκτηθεί, και αυξημένη εξουσία στη γνώση σε σχέση με αυτήν του/της αρχηγού και των παιδιών. Όσον αφορά στις παιδαγωγικές πρακτικές –κυρίως της νηπιαγωγού προς τα παιδιά– η έρευνα έδειξε ότι εμπεριέχουν, εκτός από ρυθμιστικούς και διδακτικούς κανόνες (πρωτίστως κριτηρίων και δευτερευόντως βηματισμού/pacing) και μηνύματα σχετικά με τις αρμόζουσες συμπεριφορές των διδασκομένων, και ότι τα σύνορα στις πρακτικές επικοινωνίας και στο τι είναι και τι δεν είναι αποδεκτό είναι ισχυρά (περιχάραξη) στη σχέση νηπιαγωγού με αρχηγό και παιδιά, ενώ στη σχέση αρχηγού με παιδιά, όταν επισημαίνει ρητά η νηπιαγωγός τη μη αποδεκτή συμπεριφορά, τα σύνορα είναι ασθενή.

show abstract

Section: συμπεράσματαunclassified

Παιδαγωγικές σχέσεις και αλληλεπιδράσεις στη διάρκεια της τακτοποίησης της τάξης του νηπιαγωγείου. Μια προσέγγιση με βάση την κοινωνιολογική θεωρία του Bernstein

Μουμουλίδου¹

2022

Ppej

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Diverses études montrent comment les enfants s'approprient des espaces à travers des comportements transgressifs, permettant ainsi de revendiquer leur rôle d'actrice ou d'acteur social et d'agente ou d'agent actif. Dans une recherche conduite dans une école maternelle, Frouillou (2001) indique comment « les transgressions de l'ordre socio-spatial soulignent le rôle social des enfants dans la définition de l'usage de cet espace » (p. 1). Des comportements similaires sont également relevés dans la cour de l'école par Delalande (2001), laquelle met en évidence comment les enfants s'approprient l'espace de manière très différente de la façon dont l'espace a été conçu par les adultes (enseignant•e•s et architectes).…”

Section: Vers Une Prise De Distance Des Attentes Scolaires Sociétales Et Familialesunclassified

Le chemin de l’école : un tiers-lieu vecteur d’apprentissages pour les enfants ?

Camponovo¹,

Moody²

2021

SJER

View full text Add to dashboard Cite

Les études de l’enfance (Childhood Studies) montrent que les enfants n’apprennent pas seulement au travers d’une éducation formelle ou non formelle, soit au sein de l’école ou au sein du foyer familial. Ils et elles apprennent également dans d’autres milieux et contextes au travers de leurs propres actions. Sur la base de données empiriques issues d’un projet de recherche inter- et transdisciplinaire sur le chemin de l’école, cet article met en lumière et questionne les apprentissages informels réalisés par les enfants dans cet espace. Premièrement, il montre comment le chemin de l’école permet aussi bien de se préparer et inversement de se distancier des rôles attendus à l’école et à la maison. Deuxièmement, une analyse des types d’apprentissages que font les enfants le long du chemin de l’école et complémentaires à ceux réalisés dans les sphères familiale et scolaire, est effectuée.

show abstract

“…Les nombreux mouvements portant sur les enjeux environnementaux et climatiques, suite aux grandes conférences internationales (Rio 1992, les différentes COP, GIEC), marquent définitivement, pour de nombreux esprits, la nécessité d'enseigner autrement les rapports qu'ont les humains avec leur environnement. Une des missions de l'école maternelle en France est de donner envie aux enfants de découvrir divers espaces et réalités au carrefour d'un apprentissage formel transdisciplinaire, structuré par des activités définies par des programmes scolaires (Frouillou 2011-BOEN 2020. Ce primo apprentissage conditionne celui d'aller à l'école pour apprendre, pour affirmer et épanouir leur personnalité, élargir les connaissances déjà acquises en famille, pour exercer leur curiosité sur le monde qui les entoure, tout en respectant le rythme de développement de chacun (programme national BOEN 2020 : 'Explorer le monde').…”

Section: Introductionunclassified

Le Paysage apprenant : une initiation participative des tout petits à leur espace de vie et à ses changements

Planchat

Bernigot²

2022

contesti

View full text Add to dashboard Cite

Résumé Cet article présente une expérience menée au sein d’une école maternelle en France, dans une petite commune rurale. Il vise à mettre en avant la notion de paysage apprenant. Il s’agit d’une démarche éducative où nous nous interrogeons sur le paysage en tant que support et sujet et en quoi il peut devenir un outil pédagogique, mobilisé dans et hors les murs de l’école afin que les d’enfants, à partir de 2ans et demi, se familiarisent progressivement avec une manière d’apprendre spécifique. Pour cela, nous avons mise en œuvre une série d’activités et d’expériences à leur portée, combinant des approches réflexives et sensibles. Notre hypothèse est que mobiliser les apprentissages pluridisciplinaires autour de l’analyse de portions d’espaces, alternativement dans et au-dehors de la classe et comme support et médium, facilite la compréhension de la nature et du paysage du quotidien des enfants. Les principaux résultats de cette démarche pédagogique portent sur le développement des compétences des tout petits à appréhender leur territoire quotidien, mais aussi à agir autrement sur celui-ci. Mots clés : paysage apprenant, démarche pédagogique, école maternelle Riassunto Questo articolo presenta un esperimento condotto in una scuola materna in Francia, in un piccolo paese rurale. Si propone di evidenziare la nozione di paesaggio dell'apprendimento. Si tratta di un approccio educativo in cui ci si interroga sul paesaggio come supporto e soggetto e come possa diventare uno strumento educativo, mobilitato dentro e fuori le mura della scuola affinché i bambini, a partire dai 2 anni e mezzo, acquisiscano gradualmente familiarità con una modalità specifica di apprendimento. Per questo, abbiamo implementato una serie di attività ed esperienze alla loro portata, combinando approcci riflessivi e sensibili. La nostra ipotesi è che mobilitare l'apprendimento multidisciplinare attorno all'analisi di porzioni di spazi, alternativamente dentro e fuori l'aula e come supporto e medium, faciliti la comprensione della natura e del paesaggio della vita quotidiana dei bambini. I principali risultati di questo approccio pedagogico riguardano lo sviluppo delle capacità dei bambini molto piccoli di comprendere il proprio territorio quotidiano, ma anche di agire in modo diverso su di esso. Parole chiavi: paesaggio dell'apprendimento , approccio pedagogico , scuola materna Abstract This article presents an experiment conducted in a nursery school, in a small rural area of France. It aims to describe the idea of a learning landscape. This is an educational approach where we question the landscapes as a research subject, and how it can become an educational tool, inside and outside the school's premises, so that children, from two and a half onwards, can gradually familiarise themselves with a specific way of learning. To achieve this, we have set up a series of activities and experiments, combining reflexive and sensitive approaches. Our hypothesis is that combining multidisciplinary learning about spatial awareness, both inside and outside the classroom, facilitates the understanding of the nature and landscapes of a child's daily life. The main results of this pedagogical approach relate to the development of skills of toddlers to understand their day-to-day surroundings, as well as acting differently towards them. Keywords : learning landscape, educational method, nursery school

show abstract

Géographie d’un espace conçu pour les élèves, approprié par les enfants : L’école maternelle française

Cited by 9 publications

References 6 publications

Παιδαγωγικές σχέσεις και αλληλεπιδράσεις στη διάρκεια της τακτοποίησης της τάξης του νηπιαγωγείου. Μια προσέγγιση με βάση την κοινωνιολογική θεωρία του Bernstein

Παιδαγωγικές σχέσεις και αλληλεπιδράσεις στη διάρκεια της τακτοποίησης της τάξης του νηπιαγωγείου. Μια προσέγγιση με βάση την κοινωνιολογική θεωρία του Bernstein

Le chemin de l’école : un tiers-lieu vecteur d’apprentissages pour les enfants ?

Le Paysage apprenant : une initiation participative des tout petits à leur espace de vie et à ses changements

Contact Info

Product

Resources

About