Generosidade versus interesse próprio: juízos morais de crianças e adolescentes

Abstract

RESUMO -Este estudo investigou, em contexto psicogenético, que lugar a generosidade ocupa no universo moral de crianças e adolescentes em contraposição à satisfação de um interesse próprio. Foram entrevistados, individualmente, 30 alunos de uma escola pública de Vitória-ES, os quais foram divididos em três grupos de acordo com a faixa etária (7, 10 e 13 anos). Foi utilizada uma história-dilema que trazia um conflito entre a possibilidade de manifestar a generosidade e a oportunidade de satisfazer um interesse próprio. Em todas as faixas etárias pesquisadas, a maioria dos participantes optou pela generosidade em detrimento da satisfação do próprio interesse. A porcentagem dessa resposta na faixa etária de 10 anos, contudo, foi inferior às porcentagens nas demais idades estudadas. Pode-se afirmar, portanto, que a generosidade faz parte do universo moral infantil e adolescente. Este trabalho contribui para a expansão do campo de pesquisas sobre a moralidade e oferece importantes subsídios para propostas de educação moral que contemplem virtudes como a generosidade.Palavras-chave: juízo moral; generosidade; interesse próprio. Generosity versus Self Interest: Moral Judgment of Children and AdolescentsABSTRACT -This study investigated, on a psychogenetic context, the place occupied by generosity in children's and adolescents' moral universe as opposed to the satisfaction of self-interest. Thirty students from a public school at Vitória-ES, divided in three groups, according to their age (7, 10 and 13 years old), were individually interviewed. It was used a story-dilemma which aroused a conflict between the possibility of manifesting generosity and the opportunity of satisfying self-interest. It was verified that, in all age groups, the majority of the participants chose generosity instead of satisfaction of their own self-interest. The percentage of this answer in the 10-year-old age group, however, was inferior to the percentage in the other age groups. It can be affirmed that generosity is a part of the moral universe of children and adolescents. This study contributes to the expansion of research on morality and offers important subsidies to moral education proposals that enhance virtues such as generosity.Keywords: moral judgment; generosity; self-interest.

The Absence of Generosity and Obedience to Authority: Judgments of Teachers and Students From Kindergarten

“…For La Taille (2006b), raising one's awareness to the need of the other and feeling sympathy for the other is one of the ingredients motivating generous actions, a feeling experienced by very young children. What these data show is that few children (and also teachers) are sensitive to the needs of others, results which are in accordance with the research of Vale and Alencar (2012), who ascertained the primacy of obedience to authority over generosity and 60% of seven-year-old children, and few are the teachers who value care and tenderness and feel sympathy for the other, and therefore, for generous actions.…”

Internal Structure of the Characters Strengths Scale in Brazil

“…These motives might explain why virtues are so studied all over the world. In Brazil, investigations about generosity (Vale & Alencar, 2008;, and gratitude (Freitas, Silveira, & Pieta, 2009;Rava & Freitas, 2013) using the clinic interview proposed by Piaget corroborated hypothesis that virtues are developed from childhood to adolescence. We also found out a survey with adults that suggest forgiveness might be used with equity across different set of people (Rique, Camino, Enright, & Queiroz, 2007).…”

Relações entre Desenvolvimento da Gratidão e Tipos de Valores em Jovens

“…Neste artigo, examinaram-se relações entre a gratidão e tipos de valores em crianças e adolescentes, a partir de uma perspectiva evolutiva (Delval, 2013), tendo em vista que estudos anteriores indicaram que os sistemas de valores (e.g., Andrade et al, 2008;Vale & Alencar, 2012;Menin, Bataglia, et al, 2013) e a gratidão (e.g., Baumgarten-Tramer, 1938;Freitas et al, 2012;Nelson et al, 2013;Rava & Freitas, 2013) se desenvolvem desde a infância.…”

“…Com o início da adolescência, o jovem torna-se capaz de raciocinar sobre hipóteses e de refletir sobre valores (Piaget & Inhelder, 1955/1970. Os valores predominantes na cultura não mais aparecem como os únicos corretos e possíveis; o adolescente questiona os valores aprendidos (e.g., Barni, Ranieri, Scabini, & Rosnati, 2011;Vale & Alencar, 2012). Além disso, às relações interpessoais, somam-se os vínculos com grupos sociais mais amplos, tais como grupos políticos e religiosos.…”