Gênero, sexualidade e políticas públicas de educação

Abstract

Este estudo de cunho teórico objetiva analisar os documentos legais pertinentes às políticas públicas de educação sobre gênero, sexualidade e educação sexual, estabelecendo reflexões com os cenários educativos. Concluímos que estes fundam pressupostos que são um ponto de partida importante rumo à luta dos movimentos sociais feministas; à luta pelos direitos humanos a respeito dos direitos sexuais e reprodutivos e pelo combate à homofobia; e à luta pela promoção dos direitos humanos e da saúde da população de lésbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais.

Educação em Direitos Humanos

“…É fundamental o conhecimento e a construção de práticas de respeito às diversidades identitárias e sexuais através da problematização de noções preconceituosas e estereotipadas que muitas vezes fazem parte da dinâmica escolar. Silva (2004), ao argumentar sobre como os diferentes discursos escolares naturalizam e reiteram a heterossexualidade como o referencial dominante da sexualidade, diz que "[a]s identidades homossexuais são representadas como sujas, imorais, nojentas, aberrações, desviantes, ilegítimas, e em expressões simpáticas ou politicamente corretas como alternativas" (Silva, 2004, p. 89).…”

Há Diferença? Processos De Constituição Da Identidade Profissional De Docentes Homossexuais

“…Rosimeri da Silva (2008), ao discutir em um texto sobre sexualidade a expressão "ponto fora da curva", comumente utilizada pelas ciências exatas e naturais, explica que quando se argumenta contra as atitudes dos homossexuais são frequentes os comentários que associam certas características "anormais" de comportamento sexual à sintomas de desequilíbrio e "doença", como é a situação narrada pela professora Ju anteriormente, ou ainda, pelo professor Rômulo a seguir.…”

Você brinca de boneca, mas é menino: sujeitos, gêneros e sexualidades em brincadeiras infantis

“…Percebeu-se nitidamente que havia separação dos brinquedos e que, segundo a professora, as monitoras e, até mesmo, os(as) próprios(as) alunos(as), existiriam brinquedos destinados aos meninos e outros às meninas. De acordo com Silva (2004), espera-se que a escolha dos brinquedos aconteça "naturalmente" e se direcione segundo o sexo; se isso não ocorre, o(a) professor(a) orienta os(as) alunos(as) na seleção do brinquedo "apropriado" para cada gênero. Comprovou-se esse argumento no período da observação na creche: as educadoras, a todo instante, tentavam direcionar a escolha das crianças para brinquedos que seriam "compatíveis" com seus gêneros.…”