Gênero e acesso ao ensino superior: mulheres estudantes das camadas populares na USP

Abstract

Agradeço às mulheres da minha vida, fonte de inspiração, orgulho imensurável, àquelas a quem devo gratidão por tudo o que sou: minha irmã Ludmila e minha mãe Carmen. Ao meu sobrinho Arthur, pelas alegrias proporcionadas que me dão forças para seguir em frente. Ao meu pai Roberto (in memorian), por todo incentivo, pelo orgulho que transbordava todas as vezes que dizia ter uma filha estudante da USP, pela memória de lindos momentos que me dão energia para lutar por um mundo mais justo. Ao meu amor e companheiro, Lucas Paris, por todo incentivo, afeto e apoio constantes em todos os projetos. Ao Sebastião, companheiro de minha mãe, por todo apoio de carinho dispendido durante minha trajetória no mestrado. Ao Guto, meu cunhado, pelos constantes incentivos e por sua solicitude em ajudar nas mais diversas ocasiões. À minha cunhada Larissa Paris, por ter realizado uma excelente correção neste material e por todo incentivo e apoio em todas as esferas da minha vida. À minha sogra Francisca Paris, por todo incentivo, carinho, apoio, amizade e pelas constantes discussões e contribuições que enriquecem minha visão de mundo. Ao meu sogro, Claudio Paris e meu cunhado Danilo Paris, pelos constantes incentivos e apoio. À professora Dra. Débora Cristina Piotto, pelo comprometimento, seriedade e humanidade típicas de sua conduta profissional. Por ter compartilhado comigo valorosos aprendizados durante toda minha trajetória acadêmica e por ser um exemplo de docência no ensino superior.

Inclusão de estudantes com deficiência na Universidade: Retratos do Brasil e de Portugal

“…As barreiras atitudinais (estigmas, preconceitos e estereótipos), a falta de sensibilidade e de conhecimentos e até alguma "estranheza" por parte da comunidade académica sobre a inclusão podem dificultar ainda mais as vivências académicas e, consequentemente, o desenvolvimento psicossocial e o percurso académico destes estudantes (CIANTELLI, LEITE, NUERNBERG, 2017;MARTINS, et al, 2016;MELERO;MORIÑA, LÓPEZ-AGUILAR, 2018).…”

“…A Educação Inclusiva no Ensino Superior deve ter em consideração não apenas o sucesso académico, mas também a qualidade das vivências académicas, das atividades extracurriculares (participação em grupos de pesquisa e extensão, em centros ou associações académicos, em atividades desportivas, em eventos da instituição, reuniões com colegas, etc. ), apoiando estes estudantes nas suas aprendizagens, nas experiências e desafios (MARTINS, et al, 2016).…”

“…Pesquisas nacionais e internacionais apresentam uma taxa elevada de abandono dos estudantes com deficiência no Ensino Superior (BALTARU, 2019;MARTINS. et al, 2016;SILVA;DORE, 2016).…”

“…Face às dificuldades e barreiras vivenciadas pelos estudantes com deficiência, muitas universidades têm vindo a criar programas e serviços destinados especificamente ao apoio e acolhimento, acessibilidade e inclusão no ambiente académico (CIANTELLI; LEITE, 2016;MARTINS et al, 2017;SANTOS, et al, 2015). Não obstante, quer nas universidades brasileiras, quer nas universidades portuguesas diversos estudos assinalam a persistência de muitas barreiras no percurso destes estudantes (CIANTELLI; LEITE, 2016;MARTINS, et al, 2016;MOREIRA, et al, 2011;ME-LERO, et al, 2018;SANTOS, et al, 2015) e, que, a não serem ultrapassadas dificultará em muito o seu processo de desenvolvimento identitário, académico, social e afetivo permitindo-lhes que se sintam verdadeiramente incluídos, aceites e valorizados pela comunidade académica.…”