Gender Differences in the Relationship Between Teacher Autonomy Support and Amotivation in Physical Education

La ineficacia motriz en la educación física: perspectiva femenina (Motor Inefficacy in Physical Education: Female perspective)

“…A pesar de que la competitividad exigida en educación física ha sido vivenciada por la muestra de este estudio con desagrado, no se pueden ratificar las investigaciones que muestran una mayor competitividad de los varones frente a las mujeres (Baxter & Shepherd, 1978;Gill, 1986;Richardson & Alpert, 1980;Rus et al, 2016), ya que, el diseño del presente estudio se ha ceñido exclusivamente al género femenino, y por lo tanto, no se ha podido realizar una comparación entre géneros. Por el mismo motivo, no se pueden corroborar los resultados que muestran mayores niveles de satisfacción por parte de los alumnos frente a las alumnas de educación física (Baena-Extremera, et al, 2013;Hérnandez-Álvarez et al, 2010;Shen, 2015).…”

“…Este carácter competitivo también se traslada a la metodología utilizada por los docentes, los cuales, solicitan una réplica homogénea del estereotipo expuesto, desencadenando una actitud pasiva por parte del alumnado, siendo aniquilado por el docente cualquier intento de autonomía y responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, los resultados corroboran a Shen (2015) en cuanto que la desmotivación de las niñas está vinculada con la falta de autonomía en los procesos de enseñanza-aprendizaje.…”

“…Vinculada con esta masculinidad hegemónica no es de extrañar que las investigaciones constaten mayores niveles de satisfacción en educación física por parte de los alumnos frente a las alumnas (Baena-Extremera, Granero, Pérez-Quero & Sánchez-Fuentes, 2013;Hérnandez-Álvarez, Lopez-Crespo, Martínez-Gorroño, Lopez-Rodriguez & Álvarez-Barrio, 2010;Shen, 2015), mostrando también mayores niveles de autoeficacia, demostrándose que la auto-eficacia y la motivación están directamente vinculadas (Hellin, Moreno & Rodriguez, 2006). También Rink (2006) estableció que las mujeres no se perciben competentes cuando los contenidos de educación física no están adaptadas a su nivel motriz.…”

“…De esta manera se promueven percepciones igualitarias en los procesos de enseñanza-aprendizaje, disminuyendo ostensiblemente la discriminación y la exclusión (Reguera, Gutiérrez-Sanchez & Portela-Pino, 2016;Vera, Moreno & Moreno, 2009), valorándose de forma positiva la autoevaluación del alumnado (Romero-Martín, Asún & Chivite, 2016). En este sentido, Shen (2015) corroboró que la desmotivación de las niñas en educación física estaba vinculada con la falta de autonomía incorporada en los procesos de enseñanza-aprendizaje.…”

The academic climate and student-teacher relationship as determinants of academic motivation

“…Recent research had shown that students feel more motivated and experience higher levels of well-being, as well as better learning outcomes, when their socio-emotional needs are met through the academic climate (Emadpoor et al, 2016;Ryabov, 2015;Scherer & Nilsen, 2016). A social environment in which basic individual needs are met will facilitate motivation, while environmental factors that prevent the expression of these needs endanger student satisfaction and lead to the emergence of academic amotivation (Shen, 2015).…”