Gender differences in parent-child conversations about past emotions: A longitudinal investigation

Adams, Susan; Kuebli, Janet; Boyle, Patricia A.; Fıvush, Robyn

doi:10.1007/bf01954572

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“…Studies on the parental socialisation of emotions suggest that both mothers and fathers use more varied emotion terms, and more of them, when talking to daughters than when talking to sons. Further, some emotions, such as sadness, are mentioned more often to daughters than to sons (Adams, Kuebli, Boyle, & Fivush, 1995;Dunn, Bretherton, & Munn, 1987;Fivush, 1989). These socialisation practices are obviously consistent with a belief on the part of parents that females should be more interested in emotion as well as expressive of it than should males.…”

Section: Gender Stereotypes Of Emotional Expressivitysupporting

confidence: 72%

Emotional expressivity in men and women: Stereotypes and self-perceptions

Heß¹,

Senécal²,

Kirouac³

et al. 2000

Cognition & Emotion

196

112

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Three studies were conducted to assess prevalent stereotypes regarding men's and women's emotional expressivity as well as self-perceptions of their emotional behaviour. Emotion profiles were employed to assess both modal emotional reactions and secondary emotional reactions to hypothetical events and personal experiences. In Study 1 we asked how men and women in general would react to a series of hypothetical emotional events. In Study 2 we asked how participants themselves expected to react to these same situations and in Study 3 we asked participants to report a personal emotional event in narrative form. Two gender differences emerged across all three studies. Specifically, women were expected to be more likely to react with sadness to negative emotion-eliciting events in general. They also expected themselves to be more likely to react with sadness as well as to cry and to withdraw more when experiencing negative emotional events. Finally, women report more sadness when describing personal events. In contrast, men were expected to react with more happiness/serenity during negative emotional situations. Also, they expect themselves to react more frequently this way as well as to laugh and smile more and to be more relaxed in negative

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Section: Gender Stereotypes Of Emotional Expressivitysupporting

confidence: 72%

Emotional expressivity in men and women: Stereotypes and self-perceptions

Heß¹,

Senécal²,

Kirouac³

et al. 2000

Cognition & Emotion

196

112

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“…En definitiva, parece que, comparando a hombres y mujeres, éstas últimas exhiben un conocimiento más extenso de la experiencia emocional, proporcionan descripciones más complejas y diferenciadas de las emociones, usando más variedad de vocabulario emocional (Adams et al, 1995;Feldman Barret et al, 2000;Fivush et al, 2000). Estos resultados pueden reflejar diferencias de sexo en la disponibilidad o eficacia en el conocimiento de las emociones, en la accesibilidad al conocimiento emocional, y en la motivación al uso del conocimiento emocional, o las tres a la vez.…”

Section: Introductionunclassified

“…Las madres conversan sobre aspectos emocionales y usan más términos emocionales que los padres y cuando, por su parte, juegan con sus hijos e hijas, expresan un espectro más amplio de emociones en el caso de que lo hagan con las niñas, y son también más detallistas con ellas cuando describen un estado emocional. Tanto padres como madres usan más el discurso emocional con las niñas, que con los niños, cuando discuten eventos tristes y, también, la díada padre/madre-hija sitúa la experiencia emocional en un contexto más interpersonal que la díada padre/madre-hijo (Adams, Kuebli, Boyle, y Fivush, 1995;Brody y Hall, 1993;Dunn, 1990;Fivush, 1991Fivush, , 1998Fivush, Brotman, Buckner y Goodman, 2000).Por otro lado, la mayor prontitud con que las niñas desarrollan las habilidades verbales las hace más diestras en la articulación de sus sentimientos y más expertas en el empleo de las palabras, lo cual les permite disponer de un elenco de recursos verbales mucho más rico, que pueden sustituir a reacciones emocionales tales como las peleas físicas. De este modo, las niñas disponen de más información sobre el mundo emocional y, consecuentemente, hablan más sobre los aspectos emocionales y usan más términos emocionales que los niños.…”

unclassified

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¿Es la inteligencia emocional una cuestión de género? Socialización de las competencias emocionales en hombres y mujeres y sus implicaciones

Núñez

Fernández‐Berrocal

Rodríguez

et al. 2017

EJREP

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ResumenEl objetivo de este trabajo es tratar de justificar las diferencias de género encontradas en los principales factores que integran la Inteligencia Emocional, desde la perspectiva del Modelo de Habilidad de Mayer y Salovey (1997). Para ello, realizamos una revisión sobre las diferentes pautas de socialización emocional que utilizan los padres en función del género de sus hijos y de qué modo repercuten en el desarrollo diferencial de las competencias emocionales, haciendo una comparación entre éstas y los resultados de las investigaciones en el campo de la Inteligencia Emocional. Se discuten los resultados obtenidos a través de la citada revisión, sus implicaciones, así como las necesarias futuras líneas de investigación al respecto.Palabras Clave: competencias emocionales, género, socialización, inteligencia emocional. Recibido AbstractThis article attempts to justify gender differences found for the main factors that comprise emotional intelligence from the standpoint of the Mayer and Salovey Skill Model (1997). In order to do so, we carry out a review of the different emotional socialization patterns used by parents on the basis of their children's gender and look into their impact on the differential development of emotional competencies, comparing these with the findings of research conducted in the field of Emotional Intelligence. Results from this review and their implications are discussed, as well as necessary lines for future research.Keywords: emotional competencies, gender, socialization, emotional intelligence. Se ha afirmado que suelen ser emocionalmente más expresivas que los varones, que tienen una mayor comprensión de las emociones y que suelen mostrar mayor habilidad en ciertas competencias interpersonales: reconocen mejor las emociones en los demás y son más perceptivas y empáticas (Aquino, 2003;Argyle, 1990;Hargie, Saunders, y Dickson, 1995;Lafferty, 2004;Tapia y Marsh II, 2006;Trobst, Collins, y Embree, 1994). Además, existen evidencias de que determinadas áreas del cerebro, dedicadas al procesamiento emocional, pueden ser más grandes en las mujeres que en los hombres (Baron-Cohen, 2003Gur, Gunning-Dixon, Bilker y Gur, 2002) y que la actividad cerebral también muestra diferencias en función del sexo (Jaušovec y Jaušovec, 2005).Si buscamos el origen de estas diferencias deberíamos retrotraernos hasta la infancia, donde se forjan estas competencias. Diversos estudios muestran los distintos mundos emocionales en los que crecen las niñas y los niños, resaltando las diferencias sexuales en la socialización e instrucción emocional. tos a sus hijos pequeños, suelen utilizar palabras más cargadas emocionalmente con las niñas que con los niños. Los padres tienden a hablar más sobre emociones con sus hijas que con sus hijos. Las madres conversan sobre aspectos emocionales y usan más términos emocionales que los padres y cuando, por su parte, juegan con sus hijos e hijas, expresan un espectro más amplio de emociones en el caso de que lo hagan con las niñas, y son también más detallistas con ell...

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“…For example, in conversations about past events, parents use a greater number and variety of emotion words with girls than with boys (Buckner & Fivush, 1998). Mothers, in particular, reminisce more about past emotions with daughters than with sons (Adams, Kuebli, Boyle, & Fivush, 1995;Fivush, Berlin, Sales, Mennuti-Washburn, & Cassidy, 2003;Kuebli & Fivush, 1992;Reese, Haden, & Fivush, 1996). By the time children are 6 years of age, they reflect this trend in their own behavior: Girls use a greater number and variety of emotion words than do boys (Kuebli & Fivush, 1992).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Electrophysiological indices of emotion processing during retrieval of autobiographical memories by school-age children

Bauer

Stevens

Jackson

et al. 2011

Cogn Affect Behav Neurosci

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We used event-related potentials (ERPs) to examine emotion processing during retrieval of emotional autobiographical memories by school-age children. We initiated processing of the emotional experiences using neutral cue words. On one-third of trials, children were instructed to think of a memory of a negative event, and on another third of trials, they were instructed to think of a memory of a positive event. We then recorded ERPs from 32 electrode sites as the children processed the emotional memories again later in the testing session. The 7-to 10-year-old children generated memories appropriate to the valences specified in the instructions. Neural responses differed as a function of the emotional valence of the events associated with the cues and as a function of gender. In the sample as a whole, differential processing of positive relative to negative and neutral emotions was apparent at posterior electrode sites 1,000-1,500 ms after stimulus onset. For girls, the effect was apparent beginning at 500 ms. No differences between the neural responses to negative and neutral stimuli were observed. At frontal electrode sites, girls evidenced faster processing of positive than of negative emotion, whereas boys evidenced faster processing of negative than of positive emotion. In conclusion, we discuss the possible origins of genderdifferential patterns of neural processing.

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Gender differences in parent-child conversations about past emotions: A longitudinal investigation

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Emotional expressivity in men and women: Stereotypes and self-perceptions

Emotional expressivity in men and women: Stereotypes and self-perceptions

¿Es la inteligencia emocional una cuestión de género? Socialización de las competencias emocionales en hombres y mujeres y sus implicaciones

Electrophysiological indices of emotion processing during retrieval of autobiographical memories by school-age children

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