Gamification Approaches to Learning and Knowledge Development: A Theorical Review

Busarello, Raul Inácio; Ulbricht, Vânia Ribas; Lopes, Andiara Valentina de Freitas e

doi:10.1007/978-3-319-31232-3_105

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“…Comportamento indesejado é uma preocupação em estudos primários de gamificação, é relacionado às mudanças de comportamento que não foram previstas quando a gamificação foi planejada. Dentre estes comportamentos indesejados, os mais citados são uma diminuição na motivação, onde a gamificação provocou o efeito oposto do desejado, ou competição indesejada, onde o processo que foi gamificado gerou uma competição não saudável entre os usuários (Busarello et al, 2016;Sanmugan et al, 2015). Um ponto relevante relacionado a este problema é que algumas abordagens tentaram mapear o comportamento dos usuários das aplicações que intenciona-se gamificar, no entanto em contextos de ensino há uma dificuldade maior neste aspecto, devido a heterogeneidade dos perfis do público-alvo.…”

Section: Resultados E Discussõesunclassified

“…Após esta análise, foram identificados 30 trabalhos candidatos que seriam lidos por completo. Em seguida, foram aplicados os critérios de inclusão e exclusão para identificar os estudos que seriam utilizados na pesquisa, totalizando 11 artigos (Borges et al, 2014;Dicheva et al, 2015;Faiella & Ricciardi, 2015;Markopoulos et al, 2015;Azmi, Iahad & Ahmad, 2015;Surendeleg et al, 2014;Al-Smadi, 2015;Busarello et al, 2016;Nah et al, 2014;Caponetto et al, 2014;Samungam et al, 2015). Estes artigos consistem de estudos secundários que abordam a gamificação em contextos educacionais, no entanto diferem quanto ao contexto que são explorados, como aprendizagem colaborativa.…”

Section: Figura 1: Fases Da Etapa De Conduçãounclassified

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Desafios para o Planejamento e Implantação da Gamificação no Contexto Educacional

Toda¹,

Silva²,

Isotani³

2018

RENOTE

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A gamificação vem sendo difundida no contexto educacional como uma forma de aprimorar o engajamento e a motivação de alunos. Vários estudos mostram os resultados positivos de sua aplicação, o que faz com que as pesquisas nessa área estejam ganhando espaço na ciência. No entanto, para alcançar estes resultados, é necessário realizar um bom planejamento do contexto que está sendo sendo submetido para gamificação. Até o momento não há estudos que reportem problemas que podem ocorrer em contextos educacionais durante a fase de planejamento, a fim de evitá-los. Por conta disto, este trabalho propõe uma análise de estudos secundários (revisões sistemáticas e da literatura), visando a identificação destes problemas referentes às fases de planejamento e implantação da gamificação. No total, foram analisados onze trabalhos e identificados seis problemas relacionados ao design da gamificação. A partir da identificação desses obstáculos, este trabalho fornece uma base para que futuras abordagens de gamificação possam evitá-los durante o planejamento e implantação.

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Section: Resultados E Discussõesunclassified

Section: Figura 1: Fases Da Etapa De Conduçãounclassified

Desafios para o Planejamento e Implantação da Gamificação no Contexto Educacional

Toda¹,

Silva²,

Isotani³

2018

RENOTE

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“…Esta área de estudo, mesmo possuindo grande interesse por parte de profissionais do ensino e também de pesquisadores, necessita ser abordada de uma forma mais científica, pois existem dados que mostram o impacto positivo na performance de alguns indivíduos, mas a piora na performance de outros (Codish & Ravid, 2014), como por exemplo uma diminuição na motivação, ou seja, o efeito oposto do desejado. O processo que foi gamificado gerou uma competição não saudável entre os usuários (Busarello, et al, 2016;Sanmugan, et al, 2015).…”

Section: Revisão Da Literaturaunclassified

“…Dentre estes comportamentos indesejados, os mais citados são uma diminuição na motivação, onde o processo gamificado provocou o efeito oposto do desejado, ou competição indesejada, gerando uma competição não saudável entre os usuários (Busarello, et al, 2016).…”

Section: Revisão Da Literaturaunclassified

O uso do software “kahoot!” como instrumento de avaliação formativa no ensino médio integrado

Miranda

Moreira

Franco

2020

RSD

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As discussões sobre o uso de jogos no processo de ensino-aprendizagem são um tema atual, principalmente, com o crescimento da informatização das escolas e a presença cada vez maior de dispositivos móveis na posse dos estudantes. Como transformar as novas tecnologias em aliadas dos docentes ao invés de fontes de distração? Como entrar no mundo dos alunos desta geração digital, de redes sociais e aplicativos variados? Essas perguntas estão nos corredores das escolas e nos artigos científicos atuais. Neste trabalho, utilizamos a ferramenta Kahoot! com o objetivo verificar em que medida a ferramenta auxilia no processo de avaliação formativa de alunos do ensino médio integrado de uma instituição federal de ensino. Metodologicamente, adotamos uma perspectiva qualitativa para análise dos dados. Os resultados mostram boa aceitação por parte dos alunos, aumento da atenção e motivação nas aulas. Percebemos limitações em termos de sua aplicabilidade nos casos de avaliações pontuadas maior dificuldade em respostas com o envolvimento da competência de operações matemáticas o que pode ser trabalho de forma mais específica em futuros trabalhos e adaptações do método.

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“…Na definição de Marczewski (2015) para cada um desses elementos ramificados, é considerado que o design inspirado em jogos/design lúdico sustenta apenas as ideias de jogos, como a arte inspirada em jogos ou a maneira da escrita, mas não utiliza nenhum elemento que seja considerado parte de um jogo (mecânica, dinâmica, tokens, etc. ) De forma complementar, Busarello (2016) elucida que um dos quatro princípios da gamificação é o de "pensar conforme um jogo", o que corresponde à ideia e ao pensamento de tornar uma tarefa desinteressante ou monótona em uma atividade motivadora, fazendo-se uso de elementos como, "competição, exploração, cooperação e narrativa" (p. 27). Os outros princípios se referem à estética, aos blocos de regras e um sistema com interatividade -incluindo os feedbacksque alcance alguma resposta emocional (ibdem).…”

Section: Multiculturalidade E Interculturalidadeunclassified

Uso do Observatório Solar no ensino de Astronomia da cultura Guarani

Rodrigues¹

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This dissertation is addressed to educators, curious and individuals interested in knowledge of indigenous cultures, especially the knowledge related to the celestial observations of the Guarani peoples. Initially, a compilation of the main knowledge recorded was carried out to be used in the elaboration of teaching practices in astronomy. In this work the teaching practice selected was the elaboration of a solar observatory, and the contextualization of the same was carried out using a narrative that presents some aspects of Guarani culture. The Stellarium Astronomy Software was also used as a complementary element to the narrative, where some of the Guarani constellations could be presented, complementing the practice of celestial observation. A quiz was designed to describe the astronomical concepts involved in observations with the solar observatory and Stellarium software. The narrative, Stellarium and feedback system of the quiz were considered as elements of games that constitute the active methodology based on gamification. The educational activity proposed here enables the teaching of intercultural astronomy, enforcing the requirements of the current legislation (Law 11.645/08) in the school curriculum and in different teaching models, especially in non-formal education and distance learning.

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Gamification Approaches to Learning and Knowledge Development: A Theorical Review

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Desafios para o Planejamento e Implantação da Gamificação no Contexto Educacional

Desafios para o Planejamento e Implantação da Gamificação no Contexto Educacional

O uso do software “kahoot!” como instrumento de avaliação formativa no ensino médio integrado

Uso do Observatório Solar no ensino de Astronomia da cultura Guarani

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