Functional training for initiating joint attention in children with autism

Abstract

The present study aimed to examine the controlling variables for initiating joint attention (IJA) in three children with autism. During the baseline, target objects were presented in a location where the child could see them, but the adult could not, and the emergence of IJA was assessed. Children with autism showed some IJA skills during the baseline, but none initiated pointing. In training, the motivating operation for IJA was manipulated by using each child's preferred materials as targets of joint attention. It was found that more frequent and functional joint attention behaviors were emitted following training. The present study suggests that difficulties in IJA in children with autism could be partly explained by restricted interests in children with autism.

Intervenções Comportamentais no Ensino de Atenção Conjunta para Crianças com Autismo: Uma revisão de literatura

“…Componente de AC treinado: dos 18 estudos analisados, nove ensinaram diretamente apenas um dos repertórios: quatro ensinaram RAC (Klein et al, 2009;Krstovska-Guerrero & Jones, 2013;Martins & Harris, 2006;Rocha, Schreibman, & Stahmer, 2007) e cinco IAC (Jones, 2009;Kaale, Smith, & Spoheim, 2012;MacDuff, Ledo, McClannahan, & Krantz, 2007;Naoi, Tsuchiya, Yamamoto, & Nakamura, 2008;Pollard, Betz, & Higbee, 2012). Os nove estudos que buscaram ensinar ambos os repertórios apresentaram resultados díspares: aprendizagem apenas de RAC (Kasari, Gulsrud, Wong, Kwon, & Locke, 2010;Taylor & Hoch, 2008;Whalen & Schreibman, 2003;Warreyn & Royers, 2013;Wong, 2013) ou de ambos os repertórios (Gulsrud, Kasari, Freeman, & Paparella, 2007;Isaksen & Holth, 2009;Jones, Carr, & Feeley, 2006;Kasari, Freeman, & Paparella, 2006 Gulsrud et al, 2007;Isaksen & Holth, 2009;Jones et al, 2006;Kasari et al, 2006Kasari et al, , 2010Rocha et al, 2007;Taylor & Hoch, 2008;Warreyen & Royers, 2013;Whalen & Schreibman, 2003;Wong, 2013) e a 'discriminação da mudança no foco do olhar do adulto' (ex.…”

“…O ensino de IAC ocorreu através de treino de resposta pivotal (Isaksen & Holth, 2009;Jones et al, 2006;Kaale et al, 2012;Warreyn & Royers, 2013;Whalen & Schreibman, 2003;Wong 2013), treino incidental em que eram envolvidas atividades já conhecidas, de interesse ou de rotina da criança (Gulsrud et al, 2007;Jones, 2009;Kasari et al, 2006Kasari et al, , 2010, tentativas discretas (Jones, 2009;Kaale et al, 2012;MacDuff et al, 2007;Naoi et al, 2008;Pollard et al, 2012;Taylor & Hoch, 2008;) e modelação (Jones et al, 2006;Naoi et al, 2008). O treino incidental se assemelha ao de resposta pivotal: a oportunidade de iniciar uma tentativa de IAC é controlada pela atenção da criança; são arranjados no ambiente estímulos de propriedades discriminativas realçadas, aumentando a probabilidade de respostas de iniciação da criança e interações com o Experimentador.…”

“…Estímulos discriminativos e reforçadores: na seleção de estímulos discriminativos, dez estudos usaram brinquedos, jogos ou atividades preferidas e de escolha da criança (Jones, 2009;Jones et al, 2006;Krstovska-Guerrero & Jones, 2013;MacDuff et al, 2007;Martins & Harris, 2006;Naoi et al, 2008;Pollard et al, 2012;Rocha et al, 2007;Taylor & Hoch, 2008;Warreyen & Royers, 2013), oito utilizaram brinquedos de ativação (Gulsrud et al, 2007;Jones, 2009;Jones et al, 2006;Kaale et al, 2012;Kasari et al, 2006Kasari et al, , 2010Klein et al, 2009;Wong 2013) e três usaram interações físicas com E (Kasari et al, 2006(Kasari et al, , 2010Klein et al, 2009). Dois estudos usaram painéis com figuras (Jones et al, 2006;Whalen & Schreibman, 2003;), e outros dois empregaram brinquedos novos, não conhecidos pelos participantes (Isaksen & Holth, 2009;Taylor & Hoch, 2008).…”

“…Três estudos usaram consequências exclusivamente sociais (Naoi et al, 2008;Pollard et al, 2012;Taylor & Hoch, 2008) e um usou economia de fichas (MacDuff et al, 2007).…”

“…O sucesso da generalização e manutenção da IAC parece ter sido afetado positivamente pelo ensino com treino de resposta pivotal ou incidental, à familiaridade e/ou preferência dos estímulos antecedentes, às consequên-cias sociais oferecidas no treino e/ou à inclusão de familiares no treino (Gulsrud et al, 2007;Isaksen & Holth, 2009;Jones et al, 2006;Kasari et al, 2006;Naoi et al, 2008;Pollard et al, 2012).…”