Funciones del reconocimiento en la práctica educativa

Abstract

Fecha de recepción: septiembre de 2018 Fecha de aceptación: diciembre de 2018 RESUMEN El artículo analiza las funciones que cumple el reconocimiento en la práctica educativa, para lo cual expone la teoría sobre el reconocimiento. Desde allí, problematiza la conceptualización del reconocimiento mostrando que es una realización que supera la valoración social, puesto que es producto de un historial de vínculos intersubjetivos, para ello se usan construcciones conceptuales del psicoanálisis y la biología del conocimiento. Con este entramado conceptual, busca argumentar que el reconocimiento es un núcleo que constituye la subjetividad al establecer en el sujeto principios de interpretación que asignan relevancia a las valoraciones que hacen los otros sujetos. Siguiendo este postulado, expone el concepto de desprecio y de lucha por el reconocimiento. Finalmente, muestra que el acto educativo, como dinámica intersubjetiva, tiene como cimiento el tipo de reconocimiento que se establezca entre el docente y el estudiante, el cual de manera ideal deberá estar sostenido en el conocimiento (lo que se enseña y lo que el otro quiere aprender). Palabras clave: reconocimiento; práctica educativa; esquemas de interpretación; vínculo; desprecio; Axel Honneth. ÓSCAR JULIÁN CUESTA MORENO FUNCIONES DEL RECONOCIMIENTO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Teri. 31, 1, abril, 2019, pp. 81-101 ABSTRACTThe article analyzes the functions that recognition fulfills in educational practice, for which it exposes the theory about recognition. From there, the conceptualization of recognition is problematized by showing that it is an achievement that surpasses social value, since it is the product of a history of intersubjective links, for which conceptual constructions of psychoanalysis and the biology of knowledge are used. With this conceptual framework, seeks to argue that recognition is a core that constitutes subjectivity to establish in the subject principles of interpretation that assign relevance to the assessments made by other subjects. Following this postulate, exposes the concept of contempt and struggle for recognition. Finally, he argues that the educational act is based on the type of recognition that is established between the teacher and the student, which ideally should be sustained in knowledge (what is taught and what the other wants to learn).

Agotamiento profesional docente

“…Brindar a los profesores un reconocimiento auténtico refuerza su sentido de pertenencia, mejora su satisfacción laboral y contribuye a su desarrollo profesional continuo. El reconocimiento se convierte así en un catalizador del vínculo pedagógico (Cuesta, 2019).…”

Reconocimiento, violencia simbólica y violencia estructural en la educación universitaria

“…Segundo, como señalan Robles y Ortiz (2017), debe servir a la construcción y constitución positiva tanto de la identidad del yo como de la otredad (y de la diferencia en sí misma), de tal forma que no solo se elimine la homogeneidad evaluativa y formativa que limita la constitución del sujeto en la diferencia, sino que, como indica Cuesta (2019), comparta la construcción sociopolítica del mundo con esta (la diferencia) tanto al interior como al exterior del sistema educativo.…”

COVID-19 y escuela: ¿el espejismo de la innovación?

“…La educación escolarizada considera el uso del tiempo, del espacio y de recursos tangibles e intangibles (conocimientos, habilidades, disposiciones) que delimitan el currículo instituido y la acción educativa al espacio escolar. La práctica educativa no escolarizada establece tiempos y espacios, pero busca la aplicabilidad de lo aprendido en la vida cotidiana (Rodríguez-Triana, 2018), se regula por el reconocimiento mutuo de quien enseña y de quien aprende (Cuesta, 2019), dado que los saberes se acuerdan desde el quehacer (Molina-Natera, 2019).…”