Frühkindliche Bildung – frühkindliche Förderung: Verheißungen, Verstrickungen und Verpflichtungen

Professionalisierung in der Zusammenarbeit zwischen frühpädagogischen Fachkräften und Eltern in der Organisation Kindertagesstätte

“…Als organisationale Norm kann gemäß den Erwartungen der Fachkräfte die Förderung der frühkindlichen Entwicklung im Sinne eines normgerechten vorschulischen Entwicklungsverlaufs rekonstruiert werden. Diese Orientierung zeichnet sich durch deutliche Homologien zum aktuellen frühpädagogischen Diskurs aus, der maßgeblich von den Topoi Frühe Bildung und Frühkindliche Förderung dominiert ist (Diehm 2018). Diesen Diskurslinien entsprechend ist das pädagogische Selbstverständnis und Handeln in der Kita Vogelnest entscheidend von der Annahme bestimmt, dass Kinder bereits in den ersten Lebensjahren mit Ressourcen auszustatten sind, die für ihre weiteren Bildungschancen und insgesamt für das Gelingen ihrer zukünftigen Lebensführung entscheidend sind.…”

Praxeologisch-wissenssoziologische Professionsforschung

“…Als organisationale Norm kann gemäß den Erwartungen der Fachkräfte die Förderung der frühkindlichen Entwicklung im Sinne eines normgerechten vorschulischen Entwicklungsverlaufs rekonstruiert werden. Diese Orientierung zeichnet sich durch deutliche Homologien zum aktuellen frühpädagogischen Diskurs aus, der maßgeblich von den Topoi Frühe Bildung und Frühkindliche Förderung dominiert ist (Diehm 2018). Diesen Diskurslinien entsprechend ist das pädagogische Selbstverständnis und Handeln in der Kita Vogelnest entscheidend von der Annahme bestimmt, dass Kinder bereits in den ersten Lebensjahren mit Ressourcen auszustatten sind, die für ihre weiteren Bildungschancen und insgesamt für das In der Kita Vogelnest rücken dadurch solche Eltern und Kinder, die sich nicht den Normalitäts-Erwartungen der Fachkräfte entsprechend verhalten, in den negativen Gegenhorizont.…”

„Was könnte denn das Kind haben?“ Dynamiken der Kooperation von Kindertagesbetreuung und Frühförderung im Kontext inklusionsbezogener Professionalisierung

“…Von besonderer Relevanz ist daher, ob und mit welchen diskursiven Praktiken Kindern in der frühen Bildung Differenz im Muster von "anders als andere" (vgl. Diehm, 2018;Kelle, Schmidt & Schweda, 2017) zugeschrieben wird und inwiefern dies mit hegemonialen Normalitätsvorstellungen verknüpft ist und somit den Charakter des othering aufweist (Riegel, 2016). Denn erfolgt eine Herstellung von Differenz in diesem Sinne als abweichend -etwa im Kontext einer Adressierung als spezifisch förderbedürftig -so wird diese nicht bloß naturalisiert, sondern setzt Kinder zudem in ein inferiores Verhältnis zu einer hierdurch suggerierten Normalität, die damit zugleich als solche manifestiert wird (vgl.…”

“…Diesbezüglich zeigt sich, dass gesetzliche Grundlagen -die beispielsweise im SGB VIII ( § 1 Abs. 3 SGB VIII) geregelt sind -zwar dem Ziel folgen, Benachteiligungsprozesse zu vermeiden und Bedürfnisse sowie Interessen von Kindern und ihren Familien in den Fokus zu rücken, dabei aber auf eine möglichst frühzeitige, präventiv ausgerichtete Förderung setzen und gleichzeitig einer selektiven Förderlogik folgen, die unweigerlich einen Differenz reifizierenden Charakter hat (Diehm, 2018;Kelle, 2010) und nicht folgenlos sein kann für die inklusive Handlungspraxis und damit auch für die hier fokussierte Zusammenarbeit von Kindertageseinrichtungen und Frühförderstellen. Auch in den Bildungsplänen der Bundesländer findet sich dies als Naturalisierung sozialer Differenz wieder (Meyer, 2018;Schmude & Pioch, 2014).…”