From “Promising Controversies” to Negotiated Practices: A Research Synthesis of Plurilingual Pedagogy in Global Contexts

Abstract

To better understand the factors facilitating or impeding the translation of “promising controversies” (Taylor & Snoddon, 2013, p. 439) of plurilingualism theory into meaningful practices, this article presents a synthesis of 30 empirical studies on plurilingual pedagogy as enacted and experienced by educators and learners in various global K–12 and postsecondary contexts. Informed by plurilingualism (Coste et al., 1997/2009; Council of Europe, 2020), this synthesis forefronts the key contributions of plurilingual pedagogy as it fosters: (a) students’ development of plurilingual (and pluri-/intercultural) competence, (b) evolution of language beliefs towards a positive orientation to plurality and hybridity, (c) affirmation of student and teacher identity and promotion of agency, and (d) language and literacy development. The perceived challenges, however, are related to the nature and practical issues of designing and implementing plurilingual pedagogy in the classroom which are interconnected with institutional policies and ideological discourses. The results illuminate the up-to-date progress as well as hurdles of promoting plurilingual pedagogies across different contexts and provide important implications for multiple stakeholders involved in pre-service teacher education, in-service professional development, curriculum improvement, and language policy making in Canada and other multicultural and multilingual societies and communities. 
 Afin de mieux comprendre les facteurs facilitant ou entravant la traduction de « controverses prometteuses » (Taylor & Snoddon, 2013, p. 439) de la théorie du plurilinguisme en pratiques significatives, cet article présente une synthèse de 30 études empiriques sur la pédagogie plurilingue telle qu’adoptée et vécue par des éducateurs chevronnés et des apprenants dans divers contextes mondiaux de la maternelle à la 12e année et postsecondaires. Informée par le plurilinguisme (Coste et al., 1997/2009; Conseil de l’Europe, 2020), cette synthèse met en avant les contributions clés de la pédagogie plurilingue puisqu’elle favorise: (a) le développement des compétences plurilingues (et inter-/pluriculturelles) des étudiants, (b) l’évolution des croyances langagières vers une orientation positive envers la pluralité et l’hybridité, (c) l’affirmation de l’identité de l’étudiant et de l’enseignant ainsi que la promotion de l’autonomie et (d) le développement de la langue et de la littératie. Cependant, les défis perçus sont liés à la nature et aux problèmes pratiques de concevoir et de mettre en place une pédagogie plurilingue dans la salle de classe, ce qui rejoignent les politiques institutionnelles et les discours idéologiques. Les résultats mettent en lumière les progrès actualisés ainsi que les obstacles liés à la promotion du plurilinguisme dans différents contextes et fournissent des implications importantes pour les multiples parties prenantes impliquées dans le pré-service de la formation initiale des enseignants, ainsi que l’élaboration des politiques linguistiques au Canada et dans d’autres sociétés et communautés multilingues et multiculturelles.

Forces et limites d’un dispositif plurilingue pour soutenir l’apprentissage de l’orthographe grammaticale française par des élèves bi/plurilingues

“…Ce faisant, le dispositif monolingue, duquel sont évacuées les approches plurilingues, parviendrait moins bien à ancrer les apprentissages des élèves dans la durée. L'engagement des élèves et le développement des capacités métalinguistiques pouvant être induits par les approches plurilingues (Candelier, 2003;Cenoz et Gorter, 2015;Chabert Ull et Agost, 2020;Chen et al, 2022;Hélot et Young, 2002, 2003, qui impliquent de prendre appui sur les langues des élèves et sur la diversité linguistique plus largement, sont des pistes pouvant expliquer ce constat. Cela dit, rappelons que la stabilité des performances des élèves du G1 entre les deux posttests est établie à partir d'une valeur p de 0,058, très près du seuil de signification de 0,05.…”

“…Il serait opportun de mener ces futurs travaux dans le cadre de recherches-actions qui, à l'instar de celles de Nadeau et Fisher (2014) et de Nadeau et al (2020), faciliteraient l'appropriation et la réutilisation, par les enseignants, des pratiques expérimentées. La mise en oeuvre de telles recherches-actions comporterait néanmoins des enjeux importants, une norme monolingue influençant encore, de nos jours, les pratiques mises en oeuvre en classe (Chen et al, 2022;Galante et al, 2020). La question des approches plurilingues gagnerait ainsi à être partie intégrante de la formation initiale et continue des enseignants.…”

“…Tout comme les élèves scolarisés en français en général, les élèves bi/plurilingues sont susceptibles de se heurter aux défis posés par la complexité de l'OG française. Ainsi, il apparait nécessaire d'évaluer les effets de dispositifs didactiques prenant en compte les caractéristiques spécifiques de ces élèves, rares étant les travaux menés à ce sujet, notamment dans une perspective quantitative (Chen et al, 2022). Notre étude vise donc à répondre à la question suivante : quels dispositifs favorisent l'apprentissage de l'OG française d'élèves bi/plurilingues en classe ordinaire au secondaire ?…”

Bilingualism and beyond: Critical thinking and innovative practices to address the complexity of multilingualism

“…Much remains to be done not only to convince people of the merits of this approach but also to recognize its limits, even its drawbacks (Jaspers, 2018;Makoni & Pennycook, 2012;May, 2022). Such limits are exemplified in the resistance to implementing plurilingual approaches in the classroom (e.g., Ballinger et al, 2020;Chen & Tsou, 2021;Chen et al, 2022;Jaspers, 2018;Marshall, 2019;Prasad, 2015) and, when they are implemented, in the difficulty of doing so without reproducing social inequalities (Flores, 2013;Ramjattan, 2019;Stratilaki-Klein, 2022).…”

Le bilinguisme et au-delà : Réflexions critiques et pratiques innovantes pour appréhender le plurilinguisme dans sa complexité

“…La résistance à implanter ces approches plurilingues en salle de classe (ex. Ballinger et al, 2020 ;Chen & Tsou, 2021 ;Chen et al, 2022 ;Jaspers, 2018 ;Marshall, 2019 ;Prasad, 2015) et la difficulté à le faire sans reproduire les relations sociales inégalitaires (Flores, 2013 ;Ramjattan, 2019 ;Stratilaki-Klein, 2022), illustrent ces limites. D'ailleurs, le virage vers le multilinguisme devra s'éloigner des valeurs néolibérales des langues et de leur enseignement qui lui sont souvent associées (Coste & Simon, 2009 ;Flores, 2013 ;Jaspers, 2018) et qui limitent sa capacité à soutenir les différentes luttes pour la justice sociale, pour la cohésion sociale, ainsi que pour l'émancipation des apprenantes, des apprenantes et des enseignantes et enseignants qui s'identifient à des groupes minorisés, invisibilisés, marginalisés ou discriminés (Coste & Simon, 2009 ;Faltis, 2022 ;Meier, 2017 ;Piller, 2012).…”