Fostering preservice teachers’ noticing with structured video feedback: Results of an online- and video-based intervention study

The relevance of general pedagogical knowledge for successful teaching

“…Through the review it became evident, however, that more and more thorough research is needed to realise this potential. These points, nonetheless, make it different from the review on German quantitative studies by Voss and colleagues (2015 [24]) and the meta-analysis on teacher assessment (D'Agostino and Powers, 2009 [60]; Klassen and Kim, 2019 [61]).…”

Learning to teach with digital media

“…Beispiele für die sequentielle Verzahnung von videobasierter Selbstreflexion mit Online-Feedback durch Mitstudierende, Praktikumslehrpersonen und Dozierende in Praktika sind die LMS-integrierten Videoannotationstools V-Teach an der Universität Jena bzw. V-Reflect an der Universität Lüneburg (Kleinknecht und Gröschner 2016;Gröschner, Klaß, und Dehne 2018;Weber et al 2018). Sequenzen von Eigenvideos können zudem in anderen Lehrveranstaltungen, z.B.…”

Unterrichtsvideos. Neue Szenarien digitaler Praxisbezüge

“…B. Kleinknecht & Gröschner, 2016) Unterrichtserfahrungen aufzeichnen (Kamera oder Handy mit Stativ) sowie als Videodatei bearbeiten, abspielen (Laptop, Tablet) und in variablen Studienkontexten verwenden. Zugleich erwachsen aus zahlreichen Software-Entwicklungen neue Optionen der konkreten Arbeit mit Videos im Studium.…”

“…Die Möglichkeit, auf (einigen) Videoplattformen eigene Unterrichtsvideos hochzuladen und zu teilen (user-generated content), verweist auf die grundlegende didaktische Differenzierung zwischen der Arbeit mit eigenen und fremden Unterrichtsvideos. Studien zeigen, dass fremde Unterrichtsvideos eher eine distanzierte Reflexion, das Kreieren von Handlungsalternativen und die Motivation der Studierenden befördern, eigene Videos hingegen eher die Identifikation und die Aktivierung von Vorwissen begünstigen (Gaudin & Chaliès, 2015;Kleinknecht & Gröschner, 2016;Seidel & Thiel, 2017). Die Entscheidung zugunsten einer der beiden Varianten steht in Abhängigkeit vom Lernziel, ebenso wie die Wahl, ob "best practice", "typical practice" oder "critical incidents" fokussiert werden (Blomberg et al, 2013;Petko et al, 2014).…”