Fostering Instructor Knowledge of Student Thinking Using The Flipped Classroom

Strayer, Jeremy F.; Hart, James B.; Bleiler, Sarah K.

doi:10.1080/10511970.2015.1031306

Cited by 15 publications

(9 citation statements)

References 1 publication

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Numerous studies have been conducted to focus on the mediation of various factors, e.g. design features (technology quality, face-to-face support and learning management system and resources) (Beard et al, 2004;Kintu et al, 2017;Piccoli et al, 2001;Willging & Johnson, 2009); pedagogical approaches (Chen et al, 2019;Koh et al, 2016;Shorey et al, 2018;Strayer et al, 2015) and curriculum design in BL (Ahmad & Orion, 2010;Bhatti & Kaur, 2010;Koponen et al, 2011;Gleadow et al, 2015;Scardamalia & Bereiter, 2015;Velada et al, 2007;Korhonen et al, 2020) on BL experience and outcomes. For example, flipped-classroom approach has been widely used in BL in Singapore and international higher education contexts.…”

Section: Why Sense-making Matters In Blended Learningmentioning

confidence: 99%

Moving From Fragmented to Seamless Sense-Making in Blended Learning

2021

IJRVET

View full text Add to dashboard Cite

Context: Sense-making, understood as meaning making or giving meaning to experience, is an integral part of everyday life, work and learning, and is a process critical in enabling people to recognise how and when to respond to situations appropriately so that they can resolve problems effectively (Weick et al., 2005). Earlier studies on sense-making in educational or organizational settings (e.g. Harverly et al., 2020; Weick et al., 2005) tended to focus on the sense-making process per se in particular setting such as classrooms or organizations, few of them have paid much attention to the sense-making process in blended learning (BL). BL in vocational training mainly aims to enable adult learners to apply what was learnt in classrooms to solve authentic problems in workplaces or simulated settings. High quality of sense-making is crucial to help the learners achieve the aim. This timely study is to offer a comparative look at how different dynamics of BL interplay together to mediate the quality of sense-making in achieving learning outcomes. The dynamics include industry and training connections, policy and institutional contexts, the inhabited pedagogical practices and curriculum design. Methods: This study adopted phenomenological (Moran, 2000) and semi-ethnographic approaches (Hammersley, 2010), including semi-structured interviews, observations, analysis of relevant documents (e.g. curriculum and learning materials) to capture the rich data in case studies to understand learners’ sense-making experience in BL. Researchers focused on seeking to understand how different environments, tools and artefacts mediate the quality of sense-making as the learners progressed through their learning journey. To triangulate the data, adult educators, curriculum designers and where possible, workplace supervisors, were also interviewed and observed for their perceptions and behaviours in learners’ sense-making in BL. Findings: The findings from two different BL courses (ICT and HR) surface that the degree to which learners’ sense-making is fragmented (low quality) or seamless (high quality) is mediated by the interplay of different contextual factors in BL in multiple ways, such as, the connections (or not) with industry, the use (or not) of authentic problems and tasks. Conclusion: The interplay between different dynamics in BL is of great importance to mediate the curriculum design and pedagogical approaches used in BL for high quality of sense-making of adult learners in vocational training.

show abstract

Section: Why Sense-making Matters In Blended Learningmentioning

confidence: 99%

Moving From Fragmented to Seamless Sense-Making in Blended Learning

2021

IJRVET

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…With regard to flipped classrooms specifically, researchers have identified different instructional principles (eg, Chiang, ; De Araujo et al, ; Strayer, Hart, & Bleiler, ). Overall, the core idea of flipped classrooms is that teachers create video lectures capable of teaching students a given concept in advance of an actual class.…”

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

Developing and validating a scale for measuring teachers’ readiness for flipped classrooms in junior high schools

Chou¹,

Hung²,

Tsai³

et al. 2019

Brit J Educational Tech

View full text Add to dashboard Cite

The aim of this research is to examine the dimensions of junior high school teachers’ readiness for implementing a flipped classroom approach and to construct and validate an instrument—the Flipped‐Classroom Teacher Scale (FCTS). Two sets of samples (170 and 495 junior high school teachers) served to explore and confirm the constructs of the FCTS model proposed by this study. The model has been empirically validated via exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis. The research participants were from different geographical locations in Taiwan. The FCTS consists of four factors: institutional support, technology self‐efficacy (TSE), teacher beliefs and teaching strategies (TS). The results show that the FCTS model is a valid and reliable scale. Teachers may use the FCTS to gain a greater understanding of their instructional design and strategies in relation to flipped classrooms.

show abstract

“…Η ανεστραμμένη τάξη αναφέρεται σε γενικευμένα σχήματα διάρθρωσης της διδασκαλίας, στα οποία η αντιστροφή της αλληλουχίας, των μέχρι πρότινος σταθερών φάσεων της πορείας μιας διδασκαλίας, αποσκοπεί στην αξιοποίηση συμμετοχικών και συνεργατικών μαθησιακών δραστηριοτήτων με έμφαση στη διερευνητική κατανόηση, την επεξεργασία δεδομένων και την επίλυση προβλημάτων (Wanner & Palmer, 2015, Strayer, Hart & Bleiler, 2015. Ένα τυπικό μεθοδολογικό σχήμα ανεστραμμένης τάξης περιλαμβάνει μια σειρά από δομικά στοιχεία, τα οποία σύμφωνα με τους Abeysekera & Dawson (2015) περιλαμβάνουν: (1) τη μεταφορά μέρους της διδασκαλίας του γνωστικού αντικειμένου εκτός της συμβατικής τάξης, (2) την αξιοποίηση του διδακτικού χρόνου στην τάξη για την υλοποίηση συμμετοχικών και συνεργατικών μαθησιακών δραστηριοτήτων και (3) την ολοκλήρωση προ-διδακτικών και μετα-διδακτικών δραστηριοτήτων από τους μαθητές παράλληλα με την όσο το δυνατό καλύτερη αξιοποίηση του διδακτικού χρόνου στην τάξη.…”

Section: θεωρητικό πλαίσιοunclassified

Εμπειρίες Από Την Αξιοποίηση Της Ανεστραμμένης Τάξης Για Τη Διδασκαλία Των Μαθηματικών Στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Μουζάκης

Κουτρομάνος

Ζερβός³

et al. 2017

ICODL

View full text Add to dashboard Cite

Η παρούσα έρευνα αποτελεί μέρος μιας ευρύτερης ερευνητικής προσπάθειας, αντικείμενο της οποίας είναι η διερεύνηση των παραγόντων που επηρεάζουν την εισαγωγή και την αξιοποίηση της ανεστραμμένης τάξης στις τελευταίες τάξεις του Δημοτικού Σχολείου. Το άρθρο αυτό εστιάζει σε μια πτυχή αυτής της έρευνας και ειδικότερα στη διερεύνηση των απόψεων και των εμπειριών των μαθητών και των εκπαιδευτικών από την οργάνωση και διάρθρωση των διδακτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της εφαρμογής της ανεστραμμένης τάξης σε τέσσερις τάξεις της Ε΄ Δημοτικού. Επίσης, διερευνήθηκαν οι απόψεις των σχεδιαστών του ψηφιακού περιεχομένου της ανεστραμμένης τάξης. Ως μελέτη περίπτωσης επελέγη η ενότητα «Κλάσματα» των Μαθηματικών της Ε΄ τάξης του Δημοτικού Σχολείου. Για τον σκοπό αυτό σχεδιάστηκαν τέσσερα ψηφιακά μαθήματα με τα αντίστοιχα φύλλα εργασίας τους. Τα δεδομένα συλλέχθηκαν μέσω ημερολογίων από μαθητές και εκπαιδευτικούς καθώς και συνεντεύξεων με τους σχεδιαστές των ψηφιακών μαθημάτων. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι η ανεστραμμένη διδασκαλία είχε θετική αποδοχή από τους μαθητές και έδωσε την ευκαιρία στους εκπαιδευτικούς να αξιοποιήσουν περισσότερο διδακτικό χρόνο στην τάξη για την ολοκλήρωση ασκήσεων και την επίλυση προβλημάτων. Από την άλλη πλευρά, τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η παιδαγωγική και τεχνολογική γνώση που είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη των ψηφιακών περιεχομένων σε συνδυασμό με το κόστος του τεχνολογικού εξοπλισμού καθιστά δύσκολα γενικεύσιμη τη μεθοδολογία της ανεστραμμένης τάξης. Τέλος, η ανάπτυξη της ικανότητας αυτόνομης μάθησης - ιδιαίτερα όταν πρόκειται για μαθητές του Δημοτικού Σχολείου - και το ζήτημα της αξιοποίησης της ανεστραμμένης τάξης με τρόπο που να λειτουργεί υποστηρικτικά για όλους τους μαθητές έτσι ώστε να μειώνονται οι προϋπάρχουσες μαθησιακές διαφορές αποτελούν ζητήματα στα οποία η μελλοντική έρευνα χρειάζεται να δώσει απαντήσεις.

show abstract

Fostering Instructor Knowledge of Student Thinking Using The Flipped Classroom

Cited by 15 publications

References 1 publication

Moving From Fragmented to Seamless Sense-Making in Blended Learning

Moving From Fragmented to Seamless Sense-Making in Blended Learning

Developing and validating a scale for measuring teachers’ readiness for flipped classrooms in junior high schools

Εμπειρίες Από Την Αξιοποίηση Της Ανεστραμμένης Τάξης Για Τη Διδασκαλία Των Μαθηματικών Στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Contact Info

Product

Resources

About