Fortaleciendo el pensamiento computacional y habilidades sociales mediante actividades de aprendizaje con robótica educativa en niveles escolares iniciales

El desarrollo del pensamiento computacional en educación: valoración basada en una experiencia con Scratch

“…El pensamiento computacional y la programación no son lo mismo, pero están estrechamente relacionados (Bers, 2018;INTEF, 2017) puesto que programar favorece tareas cognitivas implicadas en la formulación y resolución de problemas (Caballero, & García, 2020;Delval, 1986;Durak, & Saritepeci, 2018).…”

Robótica educativa como herramienta para el desarrollo del pensamiento computacional. Una revisión de la literatura

“…El constructivismo de Piaget indica que los humanos aprenden no solamente mediante la transmisión del saber, sino también involucrándose en actividades o conocimientos basados en su propia experiencia, de forma que la teoría es muy bien interpretada por los alumnos cuando se aplica a cuestiones o problemas de la vida real, a través de la creación y la innovación. La teoría construccionista de Papert agrega que el conocimiento será más efectivo si los aprendices, además, construyen productos relacionados con él a través de sus propias experiencias [33], convirtiéndose en aprendices activos mientras interactúan con artefactos físicos y empleando tecnología; dicho de otra forma, que el aprendizaje es verdaderamente significativo, duradero y exitoso cuando los estudiantes participan activamente en la construcción de su propio conocimiento, de forma que lo interiorizan mejor y lo manifiestan tangiblemente en el mundo real a través de sus creaciones [31], [34], trátese un robot, un castillo de arena, una historia o un programa de computadora, y luego reflexionan cuidadosamente sobre el proceso. El construccionismo, por sí mismo, incluye involucrar activamente al aprendiz, de forma que éste construye un entendimiento o significado de lo que ha hecho.…”

“…Los resultados reportados en varios estudios sucesivos de Caballero, junto con otros autores [30], [41], [47], [34], [39], [31] y [32] muestran un avance significativo en el pensamiento computacional (abstracción, secuenciación, algoritmos, patrones y depuración), encontrando diferencias significativas entre los miembros del grupo experimental y el de control que apoyan su argumento. Dicen demostrar, por tanto, que es posible desarrollar cada una de las habilidades de PC analizadas, así como la comunicación y la colaboración, a través de actividades de RE.…”

Influencia de la robótica educativa en la motivación y el trabajo cooperativo en Educación Primaria: un estudio de caso

“…Esto lo hemos visto patente en los resultados del cuestionario cuando los alumnos nos contaban sus intereses y los deseos básicos que los movían en este proyecto. Tampoco puede decirse que estos resultados sean inesperados, ya que hay una evidencia empírica acumulada que afirma que a partir de la emoción y la motivación se produce el aprendizaje, como destacan Barrera (2015) Los resultados obtenidos confirman que la RE y el trabajo cooperativo tienen una relación beneficiosa y efectiva y están en la línea de las conclusiones obtenidas por varios autores (Alimisis, 2013;Caballero y García-Valcárcel, 2020;García y Reyes, 2012;Souza et al, 2018) que resaltan dicha relación y las ventajas que proporciona, así como la creación de técnicas cooperativas que se han realizado durante este proyecto y que han servido para crear aprendizajes significativos, como fundamentan Acosta et al (2015). Por lo tanto, la RE puede ser de utilidad más allá del aprendizaje de contenidos relacionados con asignaturas STEM (Jung y Won, 2018;Yang et al, 2020).…”