Forschung zum Lehrerberuf und zur Lehrerbildung

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“…Die Wesensmerkmale, die mit der "Lehrerpersönlichkeit" verbunden werden, schließen ungebrochen an die Tradition geisteswissenschaft licher Pädagogik an, die in idealisierenden Übertreibungen des Persönlichkeitskonzeptes in Gestalt von Tugendkatalogen ihren Ausdruck fi ndet (Neuweg, 2008, S. 16). In dieser Tradition erscheint das Konstrukt "Lehrerpersönlichkeit" insofern als besonders bedeutsam, als dass Lehrer*innen nicht allein als Vermittler*innen von Kultur, sondern selbst als Kulturträger*innen, als personifi zierte Kultur inklusive durch die Person vorbildlich und modellgebend repräsentierter Normen und Werte entworfen werden (Bürkler, Rosenmund & Schmid, 2005;Rothland, Cramer & Terhart, 2018). Die Rede von der "Lehrerpersönlichkeit" ist hier zudem auch aktuell verbunden mit der Vorstellung einer Berufung für den Lehrberuf: "Eine Lehrperson zu sein bedeutet, sich dazu berufen zu fühlen" (Draxler, 2015, S. 99).…”

Sonderpädagog*in werden: Auf dem Weg zu einer professionellen Haltung. Eine rekonstruktive Studie im Kontext inklusionsorientierter Lehrer*innenbildung

“…Kapitel 4.2.1) und deren Erweiterung bzw. Spezifizierung (Rothland et al 2018(Rothland et al , 1017. Grund hierfür ist das oft berücksichtigte Modell des Projekts COACTIV (Kunter, Baumert, Blum, Klusmann, Krauss & Neubrand 2011), in dem der Kompetenzbegriff eine zentrale Rolle erhält.…”

“…Grund hierfür ist das oft berücksichtigte Modell des Projekts COACTIV (Kunter, Baumert, Blum, Klusmann, Krauss & Neubrand 2011), in dem der Kompetenzbegriff eine zentrale Rolle erhält. In diesem Kontext nimmt die Erforschung der berufsbiographischen Entwicklung von Lehrkräften einen kleineren Bereich ein, in dem Desiderata zu verzeichnen sind (Rothland et al 2018(Rothland et al , 1023 (Lindmeier, C. 2014, 85). Im Hinblick auf Untersuchungen zum aktuellen Stand der Umsetzung zeigen sich in verschiedenen Aspekten Forschungsdesiderate (Laubner & Lindmeier, C. 2017, 189).…”

Expertise als übergreifendes Paradigma der Professionalisierungsforschung zur inklusionsbezogenen Fortbildung von Lehrpersonen

“…So stehen die Beiträge zwischen und innerhalb der Themenfelder teils unverbunden nebeneinander, was den Erkenntnisfortschritt der Professionalisierungsforschung erschwert. Eine Anbindung der Forschungsarbeiten an theoretische Rahmenmodelle ist weiterhin ein Desiderat und scheint unumgänglich, will die Professionalisierungsforschung ihren vorparadigmatischen Status überwinden und die sowohl theoretische wie auch empirische Leistungsfähigkeit ihrer Studien erhöhen (Rothland, Cramer, & Terhart, 2016). [1] Die offensichtlichen Überschneidungen der Paradigmen in der Professionalisierungsforschung legen nahe, die Wechsel zwischen diesen nicht als Brüche, sondern vielmehr als inhaltliche Verschiebungen und Weiterentwicklungen zu verstehen (Krauss & Bruckmaier, 2014, S. 242).…”