Forschendes Lernen in der universitären Lehrer*innenbildung. Ergebnisse einer explorativen Längsschnittstudie zur Förderung von Forschungskompetenz und Forschungsinteresse in Forschungswerkstätten an der Universität Hamburg

Abstract

ZusammenfassungForschendes Lernen hat sich als hochschuldidaktisches Konzept nicht nur in Deutschland als eine Möglichkeit etabliert, um der Forderung nach mehr Forschungsorientierung in der Lehrer*innenbildung nachzukommen. Die hohen Erwartungen werden jedoch nur teilweise durch Forschungsbefunde gestützt. Die vorliegende Studie fragt daher danach, ob sich durch Forschendes Lernen Forschungskompetenz und Forschungsinteresse fördern lassen. Dazu wurden Items bzw. Skalen entwickelt und in einer quantitativen Längsschnittstudie an einer deutschen Universität im Rahmen von neun Forschungswerkstätten für Lehramtsstudierende (n = 144) getestet. In den Forschungswerkstätten wird ein Konzept von Forschendem Lernen umgesetzt, das das Durchlaufen eines vollständigen Forschungsprozesses von ersten Forschungsfragen über Datenerhebung, Datenauswertung bis zur Präsentation an den beteiligten Schulen beinhaltet. Die Ergebnisse zeigen, dass in der Selbsteinschätzung der befragten Studierenden deren Forschungskompetenz angestiegen, gleichzeitig jedoch das Interesse an Forschung gesunken ist. Ursachen und Konsequenzen werden diskutiert.

Lernergebnisse Studierender durch praktikumsintegrierte Praxisforschung im Verlauf ihres Lehramtsstudiums. Inwieweit führt wiederholtes Forschendes Lernen zu stabilen Lernergebnisbereichen in Bezug auf die Weiterentwicklung der eigenen Praxis und die Förderung von Forschungsorientierung?

“…Studierende scheinen durch Forschendes Lernen Forschungskompetenzen durchaus entwickeln zu können (White et al 2015;Ulvik, Riese & Roness 2017;Katsarou & Tsafos 2013;Paseka et al 2022;Heissenberger-Lehofer & Krammer 2021). Obwohl sie sich nach Projekten in der Lage fühlen, eigenständig zu forschen (Fichten 2010), scheinen sich die Kompetenzen doch nur ansatzweise zu entwickeln (Pollmanns et al 2018)…”

“…der Praxis und Forschen Über das Ausmaß der Lernergebnisse und deren Homo-beziehungsweise Heterogenität hinaus, untersuchten wir, ob es übergeordnete Bereiche in Bezug auf Lernergebnisse von praktikumsintegrierter Praxisforschung gibt und inwieweit sich diese im Laufe von wiederholter Praxisforschung verändern. Es zeigt sich, dass Forschen bei den Erhebungen nach der ersten und zweiten Praxisforschung der Studierenden einen Faktor darstellt, der weitgehend mit dem von Paseka et al (2022) als forschungsmethodische Sachkompetenz bezeichneten Faktor übereinstimmt. Nach dem dritten Projekt zerfällt dieser Faktor unseren Ergebnissen zufolge in zwei Faktoren.…”

Forschendes Lernen und Kompetenzentwicklung von Lehramtsstudierenden

“…Viele Studien zum Forschenden Lernen sind als Begleitforschung von innovativen Veranstaltungskonzepten entstanden. Sie beziehen sich dann oft auf eine Lehrveranstaltung oder ein Modul, das mit einer Praktikumsphase akkordiert ist (Heissenberger-Lehofer & Krammer 2021) oder unabhängig von Praktika stattfindet (Paseka et al 2022). Allgemeine Einsichten in die wesentlichen Prozesse, Mechanismen und Ergebnisse Forschenden Lernens fallen diesem Forschungstyp schwer, weil Forschendes Lernen eine sehr komplexe Intervention ist, die in vielerlei Gestalt auftreten kann; zur Frage, welche Elemente wirksam für beobachtbare Kompetenzentwicklungen sind und welche unwirksames Beiwerk sind oder gar Impulse in die Gegenrichtung geben, können allenfalls Hypothesen, die oft auf dem Miterleben der Intervention oder begleitenden qualitativen Studien fußen, formuliert werden.…”

Research competence of student teachers and students from other disciplines

“…In anderen Studien wird auch die Fähigkeit und Bereitschaft im Team zu forschen als eine Facette von Forschungskompetenz operationalisiert (vgl. Paseka et al 2022). Wenngleich durch den Wissenschaftsrat die Ausbildung von Forschungskompetenz empfohlen wird (vgl.…”

“…Die Autor*innen gehen davon aus, dass im Rahmen der Prozesse forschenden Lernens durch das Durchlaufen authentischer Forschungsprozesse der entsprechende Kompetenzerwerb stattfinden kann, wobei mit Blick auf die Studie einschränkend ein sehr kleines Sample für den Längsschnitt (N = 36) mit erheblichen Drop-Out-Raten anzumerken ist (Böttcher-Oschmann et al 2021). Paseka et al (2022) untersuchten im Längsschnitt mögliche Veränderungen in der Forschungskompetenz von n = 144 Lehramtsstudierenden, die während des Untersuchungszeitraums sogenannte Forschungswerkstätten besuchten, in denen das Konzept Forschenden Lernens umgesetzt wurde. Die (selbsteingeschätzten) Forschungskompetenzen der Studierenden stiegen an, während das ebenfalls erhobene Forschungsinteresse sank.…”