Forschendes Lehren und Lernen

Karber, Anke; Wustmann, Cornelia

doi:10.1007/978-3-658-03231-9_2

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“…In this sense, the didactic design of the course addresses the three main theoretical motivations for research-based learning (Karber & Wustmann, 2015). These are: (i) participation on the scientific process;…”

Section: Project-oriented Learningmentioning

confidence: 99%

Teaching as coaching: Experiences with a video-baed flipped classroom combined with project-based approach in technology and physics higher education

Torio

2019

J. Technol. Sci. Educ.

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The role of faculty in higher education as knowledge disseminators within the knowledge and digital society can be completely redefined. This paper presents results from a video-based flipped classroom approach combined with a project-oriented learning arrangement. I show that videos combined with a project-based learning setting can be a powerful tool to facilitate the shift from knowledge dissemination to knowledge appropriation. Besides, results show a high level of student's satisfaction and achievement during the course. The competences obtained by the students during the course reach far beyond those possible in a similar course with a traditional teaching approach.

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Section: Project-oriented Learningmentioning

confidence: 99%

Teaching as coaching: Experiences with a video-baed flipped classroom combined with project-based approach in technology and physics higher education

Torio

2019

J. Technol. Sci. Educ.

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Konturen einer Weiterentwicklung der Didaktik für Sozialpädagogik

Sauerwein

2020

Soz Passagen

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Zusammenfassung Angesichts des zunehmenden Einflusses von Scholarisierungsprozessen auf sozialpädagogische Arbeitsfelder und einer damit einhergehenden Kompetenzorientierung, diskutiert der Beitrag die hieraus resultierenden Herausforderungen für eine Didaktik der Sozialpädagogik. Es darf diagnostiziert werden, dass trotz eines immensen Bedarfs an Lehrkräften für Sozialpädagogik, die Didaktik der Sozialpädagogik überraschend wenig Aufmerksamkeit erhält, sowohl in wissenschaftlichen Publikationen aber auch in den Fachschulen für Sozialpädagogik, denn Sozialpädagogik wird zumeist fachfremd unterrichtet. Ein Überblick des gegenwärtigen Diskussionsstandes zeigt, dass zwar Unterrichtsprinzipien und Lehrmethoden einer Didaktik der Sozialpädagogik benannt werden, es aber an eine Qualitätsdiskussion fehlt. Auch findet kein Bezug auf dahinterliegende professionstheoretische Verständnisse statt. Der Beitrag greift dies auf und argumentiert, dass Kompetenzorientierung in der Erzieher*innen-Ausbildung zwar durchaus kritisch betrachtet werden kann, letztlich jedoch nicht zu ignorieren ist. Um hierauf angemessen zu reagieren, sollte die Didaktik der Sozialpädagogik schulpädagogische Konzepte zur Kenntnis nehmen, um eine spezifische sozialpädagogische Antwort auf die Kompetenzorientierung zu entwickeln. Diese könnte etwa in der Entwicklung ‚sozialpädagogischer Dimensionen guten Unterrichts‘ für Fachschulen für Erzieher*innen bestehen. Zudem sollten Kompetenzen nicht über standardisierte Tests erhoben werden, sondern in der Bearbeitung der Antinomien des beruflichen Handelns, die auf unterschiedlichen Niveaustufen erfolgen kann.

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Forschendes Lehren und Lernen

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Teaching as coaching: Experiences with a video-baed flipped classroom combined with project-based approach in technology and physics higher education

Teaching as coaching: Experiences with a video-baed flipped classroom combined with project-based approach in technology and physics higher education

Konturen einer Weiterentwicklung der Didaktik für Sozialpädagogik

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