Formen kollektiver Verarbeitung von Kontingenz: Eine Frage der Kultur?

Herrmann, Joachim

doi:10.1007/978-3-658-17102-5_8

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“…Dabei könnten Formen eines Nicht-Wissen-Wollens, eines grundsätzlichen Nicht-Wissens-Könnens sowie bisher nicht hinreichend in Frage gestellte Schließungen von Ungewissheit, die jenseits des Lernens mit digitalen Medien liegen, in den Fokus rücken. Hier ergeben sich Anschlussmöglichkeiten an bereits vorliegende Forschungsarbeiten zur Ungewissheit in Schulentwicklungsprozessen aus dem Bereich qualitativ-rekonstruktiver Forschung (Idel und Schütz 2018;Herrmann 2018).…”

Section: Welche Art Von Ungewissheit Deutet Sich An?unclassified

Ungewissheit in Schulentwicklungsprozessen am Beispiel von Digitalisierung

Killus

Gerick

2021

Z f Bildungsforsch

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ZusammenfassungSchulentwicklung kann als bewusste und systematische Gestaltung und Verbesserung schulischer Qualität an der Einzelschule aufgefasst werden. Angesichts dieser (Ideal-)Vorstellung richtet der Beitrag den Blick auf Ungewissheitsmomente in solchen Schulentwicklungsprozessen, die sich auf das Lernen mit digitalen Medien beziehen. Datenbasis bilden 20 Interviews mit Projektkoordinator/innen an Schulen unterschiedlicher Schulformen in Schleswig-Holstein. Mit Hilfe einer qualitativen Inhaltsanalyse wird der Frage nachgegangen, welche Bereiche von Schule eine Relevanz für Ungewissheit haben und wie sich diese Ungewissheit näher beschreiben lässt. Damit verbindet der Beitrag die beiden – bislang weitestgehend unabhängig voneinander verlaufenden – Diskurse zur Schulentwicklung und zur Ungewissheit und leistet einen empirisch fundierten Beitrag zur Spezifik von Ungewissheit in Schulentwicklungsprozessen. Schlussfolgerungen für die Schulentwicklungsforschung und die Gestaltung von Schulentwicklungsprozessen im Bereich des Lernens mit digitalen Medien (aber auch darüber hinaus) werden abschließend diskutiert.

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Ungewissheit in Schulentwicklungsprozessen am Beispiel von Digitalisierung

Killus

Gerick

2021

Z f Bildungsforsch

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„Da war ich erstmal ganz schön perplex“ – Zur Entwicklung differenzversierter Unterrichtskulturen im Fach Kunst

Kaiser¹

2022

ZISU

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Vergleicht man die Kunstdidaktik mit anderen Fachdidaktiken, ist eine vergleichsweise zähe Transformation inklusiver Wissensbestände in die Unterrichtspraxis zu verzeichnen. Das Projekt ‚(Re)Konstruktion kunstunterrichtlicher Leitbilder‘ zielt deshalb u. a. darauf, einen inklusiven Kunstunterricht auf Basis konstruktivistischen und ko-konstruktivistischen Lernens vor dem Hintergrund didaktischer Rekonstruktionen zu etablieren. Im Begleitforschungsprojekt werden die hier anschließenden Professionalisierungsprozesse von Kunstlehrkräften mittels einer Verbindung von Grounded Theory und dokumentarisch-gesprächsanalytischem Vorgehen auf der Folie der Kontingenzwahrnehmung untersucht, wobei der Analysefokus der hier präsentierten Ergebnisse auf der Rekonstruktion handlungsleitender Orientierungen mittels dokumentarischgesprächsanalytischem Zugang liegt. Im Beitrag wird ein Modell zur Kontingenzwahrnehmung herausgearbeitet, das auf zwei Pfeilern beruht: der Irritation und der Reflexion. Damit liefern die Ergebnisse Hinweise für die Professionalisierung von Kunstlehrkräften für einen an Diversität und Differenz orientierten Kunstunterricht.

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Formen kollektiver Verarbeitung von Kontingenz: Eine Frage der Kultur?

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Ungewissheit in Schulentwicklungsprozessen am Beispiel von Digitalisierung

Ungewissheit in Schulentwicklungsprozessen am Beispiel von Digitalisierung

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