Formación en lectura de cuentos: Impacto en intervenciones en educadoras docentes y no docentes

Abstract

Revista Actualidades Investigativas en EducaciónDisponible en revista.inie.ucr.ac.cr Formación en lectura de cuentos: Impacto en intervenciones en educadoras docentes y no docentesStory Reading Training: Impact on interventions of teacher and non-teacher educators María Soledad Manrique 1Resumen: Con el fin de estudiar los cambios que la formación promueve, la investigación compara el impacto de una instancia formativa de cuatro meses de duración, en las intervenciones durante la lectura de cuentos de dos grupos de educadoras de infantes en situación de pobreza en Argentina: un grupo de educadoras no docentes, otro de educadoras docentes. Las educadoras no docentes son cinco madres cuidadoras, con un nivel educativo bajo y una formación específica de carácter informal. Las educadoras docentes son 5 maestras tituladas con varios años de ejercicio de su rol. Ambos grupos de mujeres atienden una población infantil de 3 a 5 años de sectores vulnerables. El dispositivo de formación diseñado cumplió con un doble objetivo de investigación y de formación. Permitió, por un lado, estudiar los procesos de cambio en las participantes. Por otro lado, tuvo como fin promover en las participantes el desarrollo de habilidades que dieran lugar a un andamiaje durante la lectura de cuentos que potenciara el desarrollo lingüístico y cognitivo infantil. Contó con dos instancias: una grupal y una individual. La instancia grupal se desarrolló mediante la metodología de taller con una serie de actividades tales como: dramatizaciones de situaciones de lectura, visualizaciones en video de maestras leyendo cuentos, exposiciones en las que se presentaron nuevos conceptos acerca de los procesos cognitivos infantiles para comprender un cuento y sus dificultades y ejercicios que permitían ensayar posibles modos de intervención para facilitar dichos procesos. En la instancia individual se realizó una filmación de cada docente leyendo un cuento y se transcribió la situación filmada y se analizó esa situación junto con la docente. El corpus se armó con las 10 situaciones de lectura de cuentos anteriores (5 de cada grupo de educadoras) y las 10 posteriores al dispositivo de formación. Se empleó el método comparativo constante en la elaboración de un sistema de categorías para clasificar las predicaciones del habla extra-textual de ambos grupos de educadoras durante la lectura de cuentos, de acuerdo a la demanda de procesamiento cognitivo planteado en cada predicación. La información obtenida permitió codificar las intervenciones de las educadoras. Los resultados del análisis cuantitativo en que se pondera la frecuencia de aparición de las categorías analizadas en cada situación, muestran diferencias importantes entre ambos grupos durante las situaciones de lectura previas al curso. Muestran también cómo estas diferencias en la intervención entre ambos grupos de educadoras se reducen luego de la formación. Se complementaron estos resultados con la descripción de los cuentos y el de la dinámica de lectura. Concluimos que, en tanto el aumento de las i...

Uso de las TIC en cuentos tradicionales y niveles de logro en la comprensión oral en niños de la zona Lago-Puno

“…En donde se mencionan la importancia de la existencia de la relación positiva respecto a las estrategias de las dimensiones para la comprensión lectora, como los juegos de lenguaje, la lectura grupal en voz alta de cuentos infantiles y el rendimiento académico (Choquichanca Lavado y Inga Arias, 2020). La lectura interactiva de cuentos a los niños posibilita en un alto nivel el aprendizaje infantil y en la formación de la docente como también en el cierre de brechas de diferentes sectores socioculturales (Manrique, 2019).…”

Use of stories and metacognitive strategies to promote positive school life

“…La narración de historias puede generar aprendizajes significativos cuando el docente sabe cómo usarlo de manera razonable y creativa. Asimismo, se afirma [15], que los participantes en intervenciones donde se aplican cuentos, desarrollan habilidades en el área lingüística y cognitiva en tanto, procuran hacer uso de la gestualidad, aprender a buscan significados, reconocen su historia oral, descubriendo los saberes previos que poseen y comparten con otros. o las historias acompañadas de canciones, o alternativas visuales como una estrategia para motivar para que manifiesten sus ideas de manera visual, verbal o utilizando el cuerpo, lo cual favorece la interacción con su medio, su identidad y su convivencia escolar [16].…”