Formación emocional del profesorado y gestión del clima de su aula

Abstract

Este artículo de investigación tiene como punto de partida el paradigma educativo y de mentalidad en la sociedad actual, en el que el profesorado se ha visto en la necesidad de desarrollar habilidades —también emocionales y sociales— que le ayuden a gestionar sus clases de forma positiva. El objetivo general del estudio es conocer la relación entre la formación en inteligencia emocional, que deben poseer los docentes, y su capacidad para gestionar el clima emocional y social del aula. La metodología de investigación es de tipo descriptivo. Los resultados muestran que el profesorado tiene la percepción de que no ha sido instruido en aptitudes emocionales y, por ello, siente la necesidad de ser formado en habilidades socioemocionales para poder gestionar las clases de forma positiva.

Dataset of factors impacting second language learning from Teachers' experience

“…2 ). Each of these questions is described below: Teacher-student relationship: The teachers evaluate the significance of the quality and positive emotional involvement existing between students and teachers when learning a second language [17 , 18] . Use of appropriate teaching resources and materials: It is evaluated whether the teachers consider that the selection of teaching resources and materials has an impact on the students’ second language learning.…”

“…Teacher-student relationship: The teachers evaluate the significance of the quality and positive emotional involvement existing between students and teachers when learning a second language [17 , 18] .…”

Estado actual de la cuestión del clima motivacional en el ámbito educativo: una revisión sistemática (2017-2021)

“…Actualmente el aula es uno de los lugares donde se producen interacciones entre el docente y alumno, pudiendo ser estas apropiadas o inapropiadas para el aprendizaje (Baños et al, 2019). El clima en el aula implica todas las interacciones socio afectivas que se producen durante el proceso de enseñanza aprendizaje (Barrientos et al, 2019). Un clima positivo conlleva un rápido aprendizaje mientras que un clima negativo impide o dificulta que se llegue a alcanzar dicho aprendizaje (Fernández-Espínola et al, 2020).…”

“…Un clima positivo conlleva un rápido aprendizaje mientras que un clima negativo impide o dificulta que se llegue a alcanzar dicho aprendizaje (Fernández-Espínola et al, 2020). El clima del aula se puede definir como la distribución o el ambiente formado por un profesor en la clase, a través de ciertas normas establecidas previamente, además de la manera en la que el profesor interactúa con los estudiantes y el lugar donde se lleva a cabo dicha interacción (Barrientos et al, 2019).…”

Autoimagen, Autoconcepto y Autoestima, Perspectivas Emocionales para el Contexto Escolar

“…Además de ello, la IE aporta al clima laboral y organizacional, a los procesos administrativos y académicos, a la intuición y sensibilidad social, al respeto a la diferencia y al trabajo colectivo y en red. Por todo ello, Pérez y Filella (2019) plantean que debe integrarse la educación emocional como una innovación psicopedagógica que se enfoque en la formación para la vida que tiene que realizar la escuela, además, se debe apostar por desarrollar procesos de educación emocional que propicien ambientes de aprendizaje cálidos, motivantes y positivos (Agulló et al, 2011;Brackett et al, 2004;Buitrago et al, 2019;Cherniss et al, 2006;Eren et al, 2009;Herrera et al, π 2017;Herrera, Buitrago, Lorenzo, & Badena, 2015;Herrera, Buitrago, Lorenzo, & Perandones, 2015;Gil-Olarte et al, 2006;Greenberg et al, 2003), así como un clima emocional y social de aula positivo (Barrientos et al, 2019;Hubel et al, 2020). Por su parte, Extremera et al (2019), Engels et al (2021), así como Amador y Treglown (2020) enfatizan en la importancia de trabajar en torno a la relación de la IE y el engagement, mientras que Palomera et al (2019) apuestan por la formación en valores y competencias personales del profesorado, las cuales se relacionan con habilidades de autogestión, liderazgo, trabajo colaborativo y en equipo, y comunicación asertiva (Cañas & Hernández, 2019).…”