Formación del profesorado en la era digital. Nivel de innovación y uso de las TIC según el marco común de referencia de la competencia digital docente

Abstract

La tecnología, como elemento necesario para el avance de la sociedad del Siglo XXI, ha asumido un papel fundamental en el entorno educativo. Diferentes estudios respaldan la importancia de las competencias docentes en TIC para su correcta y eficaz incorporación en el aula. El presente trabajo estudia, en base al Marco Común de Referencia de la Competencia Digital Docente, el nivel de competencia en resolución de problemas que presenta el profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria dentro del área competencial innovación y uso de la tecnología digital: conocimiento y uso de los recursos digitales, formación online docente y proyectos de innovación. Con este propósito, se realiza un estudio descriptivo a 233 docentes que han contestado un cuestionario de autoevaluación. Los resultados muestran que la mayoría del profesorado se sitúa en un nivel básico-intermedio; conocen y usan los recursos y espacios tecnológicos clásicos, pero presentan dificultades en tareas más complejas como colaborar, compartir y generar conocimiento en la práctica educativa a través de la tecnología. Por ello, se propone abrir diferentes líneas de investigación relacionadas con las necesidades formativas en TIC del profesorado. Además, se reclama una mayor oferta formativa docente avalada por herramientas fiables y válidas de evaluación competencial.

Digital Teaching Competence According to the DigCompEdu Framework. Comparative Study in Different Latin American Universities

“…Although these levels are significantly different among the teaching staff of the different universities in the Latin American countries included in the study, they are all at the aforementioned level. These levels coincide with research carried out on university teaching staff in different contexts (Barzabal et al, 2022;Cabral, Guerreiro, & Mattar, 2021;Palacios-Rodríguez & Martín-Párraga, 2021;Torrego & Fernández, 2022), and specifically in those carried out in the Latin American context (Ferrando-Rodríguez, Mn, Gabarda, & Marín-Suelve, 2022) where the DigCompEdu framework is increasingly being used as a reference for training and research (Velandia, Mena-Guacas, Tobón, & López-Meneses, 2022).…”

Competencias digitales del profesorado de nivel secundaria en Iberoamérica. Una revisión sistemática de 2011 a 2021

“…A continuación, se presentan los hallazgos obtenidos de los artículos seleccionados, para empezar, se podrá observar un mapamundi (ver figura 3) de donde radican los artículos analizados. En primer lugar, se encuentra España con 16 publicaciones (Aznar et al, 2019;Álvarez y Gisbert, 2015;Pozo et al, 2020;Cabanillas et al, 2020;Moreno et al, 2021;Palacios-Rodríguez y Martín-Párraga, 2021;Falcó, 2017;Colás et al, 2016;Suárez et al, 2012;Almerich et al, 2011;Sefo et al, 2017;Rubio y Tejada, 2017;Badia et al, 2015;López-Belmonte et al, 2020). Posteriormente, le sigue México con cuatro estudios (Mortis et al, 2013;Vásquez y Vera, 2013;Ramírez et al, 2020; y Colombia con el mismo número de investigaciones (Merchán et al, 2014;Delgado y Cantú, 2016;Corcho et al, 2015;Gamboa et al, 2018).…”

“…En contraste, los docentes demostraron poseer un nivel alto en la dimensión técnica en comparación con la pedagógica, evidenciando que poseen nociones sobre usar una computadora, así como el software y hardware, pero se han enfrentado a dificultades por carecer de conocimientos y habilidades por integrarlas en su quehacer educativo, así como para la creación de su propio contenido. Este resultado coincide con otras investigaciones (Mortis et al, 2013;Vázquez y Vera, 2013;Vargas et al, 2014;Corcho et al, 2015;Ramírez et al, 2020;Linne, 2020;Palacios-Rodríguez y Martín-Párraga, 2021). En relación con lo expuesto, es esencial que los docentes puedan hacer uso de las TIC de modo pedagógico para favorecer las actividades de aprendizaje de manera que se motive al estudiante y facilite la comprensión de los temas académicos (Merchán et al, 2014;.…”

“…De igual manera, se evaluó la actitud en el 27.58% de los artículos (2,4,9,14,19,22,25,26), puesto que la mayoría de los docentes no tienen la suficiente confianza para utilizar las TIC por temor a ser "burlados" por sus alumnos (Colás et al, 2016); si bien, algunos estudios reportan que los docentes tienen una actitud favorable hacia las TIC vinculado con la disposición de recibir capacitación, lo cual influye en el nivel de sus competencias digitales (Linne, 2020;Palacios-Rodríguez y Martín-Párraga, 2021). La actitud y motivación son dos elementos que se deben mantener de manera constante en las instituciones, otorgando facilidades a los docentes a través de cursos con el fin emplear las TIC en su quehacer educativo (Oyo et al, 2017).…”

Apoyos y barreras a la implementación de tecnologías en los Centros Integrados de Formación Profesional

“…Este hecho, en ocasiones, genera reticencia a su integración por parte de las personas profesionales quienes reafirman que no se debe obviar que todo el proceso debe ser apoyado y guiado por una persona orientadora (CEDEFOP, 2021). La competencia digital se ha convertido en un requisito profesional que debe cumplir toda persona orientadora, y para ello son las Administraciones educativas las que deben ofrecer formación continua, asesoramiento y pautas específicas para incluirlas en los procesos educativos (Colomo et al, 2023;Palacios-Rodríguez y Martín-Párraga, 2021).…”