Formación bioética en enfermería desde la perspectiva de los docentes

Abstract


 
 
 
 La bioética está presente de manera implícita y explícita en el quehacer de enfermería, desde donde se enfatiza en que las acciones se realicen de acuerdo con los principios y valores morales que se consideran fundamentales a la hora de tomar decisiones. El objetivo del presente trabajo fue analizar la formación en bioética que reciben los estudiantes de enfermería desde la opinión de los docentes de teoría y práctica clínica de dos instituciones de educación superior. El enfoque de investigación fue cualitativo e interpretativo; participaron cinco docentes, con aproximadamente veinte años de experiencia en la docencia y la enfermería, a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada, de donde se seleccionaron cuatro categorías que se consideraron más pertinentes. En los resultados se encontró que los participantes están de acuerdo con las estrategias que se están implementando para formar en bioética, aunque asumen que no son suficientes para una formación adecuada. En conclusión, se reconoce que en las instituciones participantes en el presente estudio se está haciendo una labor importante para formar en bioética. Sin embargo, se evidencia la necesidad de revisar las condiciones de los docentes como el sistema de contratación, su capacitación en bioética, el número de asignaturas/módulos asignados y la extensión de los contenidos, con el fin de que haya tiempo para profundizar en temas transversales como la bioética.
 
 
 

Construcción comunitaria de cursos de bioética en nueva Universidad estatal. Experiencia en la Universidad Regional de O ́Higgins (Chile)

“…En tal sentido, el grupo docente debe velar porque los cursos impartidos busquen una natural imbricación de las disciplinas científicas que se desarrollan en las mallas curriculares y el manejo de conceptos humanísticos que preparen a los estudiantes, para comprender el entorno social y jurídico que otorga el marco sociocultural a su práctica profesional. Además, se tiene presente la necesidad de transmitir a los estudiantes, elementos axiológicos que orientan la elección profesional y las bases éticas, filosóficas, históricas y culturales que permiten entender la bioética, su lenguaje y sus principios (Aldana, 2020). El trabajo de lineamientos y orientaciones en lo que se aboca el equipo docente al inicio considera el entrenamiento de habilidades deliberativas y el cultivo de actitudes consecuentes con las competencias vitales, para el trabajo en salud.…”

La bioética en la educación pública escolar

“…Muy a pesar de las resistencias que se establecían, hubo una difusión conceptual, incluyendo nuevos referenciales para la epistemología y expansión del campo de acción, viéndose fortalecida la decisión de politización práctica de la agenda bioética mundial, pues fue clara la necesidad de que esta incorporase a su campo de reflexión y acción aplicada asuntos sociopolíticos de actualidad, priorizando temas en torno a la optimización de los recursos en salud y en relación con las problemáticas sociales y ambientales. En esa misma perspectiva, diversas propuestas plantean que la bioética tenga una visión intercultural y transcultural que exponga su aspecto interdisciplinar (22)(23), teniendo en cuenta que hay ámbitos que tienen como misión reflexionar sobre el comportamiento humano en relación con el entorno natural, ocupando esta un rol fundamental como una disciplina transversal a todos los problemas abordados y ofreciendo posturas más humanas al momento de analizar y tomar decisiones en los dilemas clínicos, sociales, económicos y ambientales (24)(25). De este modo, se promueve que ese enfoque social de la bioética, característico de América Latina, esté cerca de las realidades humanas que tienen que ver con la dignidad y el respeto por la vida.…”

Bioethical knowledge in students and health professionals: a systematic review

“…In recent years, there has been a growing interest among the scientific and professional community in improving the education received by professionals in this aspect ( 51 , 52 ). This is evidenced by the increasing, albeit limited, body of literature that points to the lack of rigorous teaching programs within university and professional contexts ( 6 , 53 – 56 ), and that encourages the creation of specialized curricula in this area ( 56 – 62 ), in order to progressively develop the capacity to face ethical conflicts through simulated and real environments ( 6 , 7 , 53 ). On the other hand, experts recommend problem-based learning (PBL), which allows students to acquire not only theoretical content and knowledge (knowing and understanding), but also reflective and evaluative abilities (knowing how to act) and the necessary competencies to resolve different situations related to the profession ( 54 , 63 – 66 ).…”